高职教育的社会定位

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1、高职教育的社会定位摘要：高职教育应确立以素质教育为中心的多元化的人才培养模式，为此，我们重新思考高职教育的社会定位，必须改变传统教学模式，进行人才培养模式的创新，构建具有职业特色的实践教学体系。关键词:高职教育改革;社会定位;人才培养模式我国高职教育从上世纪80年代兴起以来，发展迅猛，成效显著，为社会经济发展培养了大批应用型技术和技能人才。但在高职教育快速发展过程中，也存在一些需要反思、解决和完善的问题。如高职教育的社会定位和人才培养模式的改革等.，抓住并解决好这些基本问题，深化高职教育改革，是保持高职教育健康持续发展的根本所在。一社会对高职教育的模糊认识由于我国职

2、业教育发展的时间较短，人们对高职教育的地位认识不足，甚至在高职院校内部认识也不统一。这些模糊认识主要有：（一）、认为高职是高等教育中的“次等教育”，是在水平上低于其他高等教育的一种教育。具体地说，就是认为高职是为进不了“正规”高等教育的考生而准备的教育，于是它的入学要求、办学条件及教学水平都被认为是“次等”的。这些思想在一部分教师和学生中也有反映，如有的教师认为高职就是不如普通院校，在教学和科研上的差别是当然存在的，不可逾越的，从而甘愿落后，不思进取；有些学生进学校后心理负担重，总认为高职学校低人一等，学习劲头不足。（二）、认为高职只是短年制的专科层次教育。在课程体

3、系的设置和安排上，往往是普通高校本科体系和课程的压缩，这导致的结果就是在短年制的情况下，既达不到学术型人才的培养要求，又形不成应用型人才的培养特色，学生的理论功底不深、动手能力差。（三）、认为“实用性”就是市场急需什么法律人才就培养什么样的法律人才。从表面上看，人才的培养与市场进行了对接，实际上这只是顺应了市场的短期需求，其结果必然是专业设置口径过窄，人才培养的功利导向过重，学生适应职业变化的能力不强。二、关于高职教育的办学定位的思考学校的办学定位是一个系统，至少包括办学的层次定位、目标定位、学校类型定位等，就当前高职教育的情况看，笼统地说，高职教育区别于普通高等教

4、育和中等教育的主要特征是高教性与职教性的统一。从前阶段而言，由于考虑到大多数高职院校为中专升格而来，因此，比较强调了升格院校的高教性，要求各高职院校转变中专的办学思维和办学模式，走上高等教育的轨道，而在这过程中，既可能是因为指导评估专家一般均为高校专家，也可能为了给社会一个高等职业教育的高教形象，要求提升层次，纳入高教管理情况比较突出，由于其生源基础所致，再加上民办本科大发展对生源的“掠夺”，高职的高教性难以体现，职教性少有人感兴趣，一些学校专升本的愿望更为强烈。于是乎，中专不升为高职，就把近期目标定位在办成本科大有之，不切实际的学科门类设置和规模发展也有之。笔者认

5、为，从我国整个社会对人才的需求而言，高等职业教育应有如下定位：（一）、高职之高不宜越位，但也不宜缺位.教育的发展水平受制于经济的发展现状，在我国推进城市化、工业化过程中，人才需求层次会呈现一个宝塔型结构。我们所说的高级专门人才，不能简化为高层次人才，而是掌握较高业务知识和技能的应用性人才，更何况，高等教育本身也有一个科学结构和层次，因此，不宜将高等职业教育的培养层次定位于高层次的专才与通才的统一。高职之高不宜缺位讲的是高职教育是国家规定的高等教育的一部分，不同于一般的中专大专教育，因为一般的中专大专教育是短期的速成教育，高职教育作为国家高等教育的一部分，在坚持职业导

6、向的同时，不可忽视文化基础教育和思想品德教育，而应该是是文化基础教育思想品德教育和专业技能教育三者的统一.近年来，一些高职院校为了培养职业技能，提高就业率，不惜压缩正常的课堂教育而去让学生学习考各种各样的证书，参加各种培训班，甚至一些院校干脆删去文化基础课的教学，这样做只能适得其反，殊不知没有了扎实的文化基础和良好的道德素养，这样的学生能得到用人单位的接受吗?这样的学生又与工匠何异，更通俗点说一个在高职院校学汽车修理的学生和一个在汽车大修厂学艺的学徒有什么分别呢？（二）、高职之职不可缺位。所谓的高职之职不能缺位强调的是高职教育的职业性，就业导向性.高职教育设立的初衷

7、就是培养实用性应用性人才，满足社会对大量初中级技术人才的需要，没有了职业性就业导向性，则高职教育的特色就没有了，与一般的普通高等教育没有任何区别了，当然在社会对高职教育还存在误解的情况下，一些高职院校为了长远的发展，为了保住生源，而极力升本，可以理解.但我个人认为即使升本以后仍然要以职业教育为办学定位.高职与普通高校的最大区别是有职业性，是为特定的职业群培养人才。因此，它的专业设置应该是职业型的。三、高职教育人才培养模式的特征高职教育应是以素质教育为中心的多元化的人才培养模式，以复合型、外向型、创造型的实用人才为目标。所以笔者认为高职教育人才培养模式应具有以下特