教师应对幼儿同伴冲突的策略

《教师应对幼儿同伴冲突的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、教师应对幼儿同伴冲突的策略河南省洛阳市栾川县第一实验幼儿园崔淑鸽〔摘要）幼儿在一同游戏和学习中，不时会发生一些争吵甚至“打架”的冲突现象，那么幼儿教师应该如何来看待这种现象、采取什么样的对策呢？木文正是针对这个问题进行整理分析、讨论，提出了如何对待幼儿间冲突的几点对策。（关键词）幼儿冲突干预策略木文中所指的冲突为发生在幼儿园的幼儿同伴之间互动过程中双方因言语、看法（或意见）、目标、手势动作、行为表现、需求与利益不同而引发的争执对立情景。在幼儿与同伴的相互作用过程中，冲突是一种常见的、基木的关系形态。它们是幼儿日常生活经验中的一部分，是必然要发

2、生的，不可避免的现象。因而不应该、也不可能被消除掉。多数教师会片面地将冲突如攻击、推搡、抢夺、争吵、威胁等看作攻击行为或消极行为而不予接受，认为冲突可能带来破坏性结果,影响幼儿木身及周围的人际环境；而且认为幼儿是无能的，教师需要积极和及时地干预幼儿的冲突。一旦发现幼儿之间有冲突的迹象，就急于介入和干预，在新老师中更为常见。其实，在这种不看情况、不分场合的介入和干预未必是妥当的。上世纪怨园年代，美国学者对幼儿园自由玩耍的孩子（有教师在场）处理冲突的策略和同年龄的小群体（没有教师在场）处理冲突的策略的对比研究发现，在没有教师在场的情况下，3耀4岁

3、的孩子协商、妥协、和解策略的皮用频率明显高于由教师在场的情况。当有教师在场时，孩子们通常会寻求教师的帮助来解决争端，而不是以他们自己的方式独立解决。教师经常怀疑孩子处理冲突问题的能力，这种错误估计的直接后果是，教师过早并不合时宜的介入。当然，这样说，并不是说教师完全可以放任不管。那么，作为教师对幼儿冲突该如何处置呢？1选择适当的干预时间由于认识上的偏差，有的教师担心幼儿间的冲突发生或升级，在幼儿冲突尚未真正发生吋，就进行呵斥，将冲突消火在萌芽状态；有的老师则在幼儿冲突早己结束、幼儿对冲突的情景逐渐淡忘的时候才进行干预；还有一些教师对幼儿的干预

4、其至贯穿在幼儿冲突的全过程之中。这样的干预时间显然是不利的。经常搭档玩娃娃家的一个小男孩和一个小女孩游戏吋又一次共同选择了“粉色娃娃家”。俩人协助把“家里的”锅碗、娃娃、小床等搬到了游戏区域，但接下来矛盾出现了：小女孩说她要做爸爸，“我总是当妈妈，这次我想做爸爸了。”“不行，女孩子怎么能做爸爸呢，男孩子才是爸爸。”“每次都是你当爸爸，我不喜欢了。”这吋教师介入游戏当中，“你为什么不愿做妈妈呀？”“因为爸爸可以去商店，去健身房，去医院，妈妈只能在家里给娃娃做饭，穿衣服。”教师引导小女孩深入表达自己的意见，小男孩在感受和理解之后，两人协商决定：爸

5、爸先在家里帮妈妈-起给娃娃做好饭，然后全家一起去超市购物。在这个案例里，孩子因为认知能力和语言发展的限制，内心的想法得不到展示，教师适吋的介入帮助孩子，而孩子通过这场争吵，解决了存在的问题，更促进了个体自身的发展。所以，对于老师来说，在孩子的冲突过程中，如果因为孩子发展水平的限制，使其冲突不能得到解决，教师应进行干预。2采用合适的干预方法冲突是幼儿心理发展的动力，对幼儿的干预要讲究方法和策略。幼儿的思维以具体形象思维为主，对幼儿来讲，口头的说教是抽象的，所以教师在对幼儿冲突进行干预吋，应该避免空洞的说教、粗暴的呵斥，使具体的行为指导与冲突体验

6、结合起来，这样，不仅可以使幼儿从思想上认识到自己的行为的错误，也能够使幼儿在行动上知道该如何去做。3区别情况，分别对待首先，要弄清幼儿冲突的程度，幼儿间有些小摩擦，小U角，一般的打打闹闹、推推搡搡，只要不太影响活动进行，不出现相互伤害的局面，教师还是不要急于介入和干预的好，以免剥夺孩子获取宝贵社交经验的机会。例如：一天休息吋间，小朋友都在看图书。两个孩子突然因为一本图书争吵起来，伊伊说:“你为什么抢我的书！”杂杂理直气壮地说：“我没抢，是你抢！刚才我上完厕所冋来，你就抢去了。”伊伊委屈地说：“我没抢，没人看了我才拿来看的。”杂杂坚持说：“不行

7、，你要还给我。”伊伊语气温和地说：“好杂杂，咱们是好朋友，一起看吧。“于是，两个小朋友一块看了起来。类似这样的争吵，教师无须介入，孩子自己就可以很好解决。当幼儿间发生冲突吋，教师应信任幼儿自己有能力处理好，先冷静、客观地加以观察与了解，如不动声色地观察他们的言行，或从侧面了解他们发生冲突的原因，试着让幼儿自己去解决矛盾，做到既关注幼儿的冲突，又尽量不进行干预，而是让冲突自然地发展，自然地解决。如果幼儿自主解决了，成人可以不过问，有的则需事后问清他们是如何协商解决的，对他们做得对的予以背定和表扬，同时积极诱导他们遵从交往的规则，掌握解决问题、处

8、理问题的方法，因为幼儿年龄小，解决问题、处理问题的方式奋一定的局限性，冲突虽然解决了，但幼儿的道德认识未必得到提高，所以需要成人适吋加以点拨。其次，当幼儿之间矛盾即