幼儿同伴冲突及其应对策略探析

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1、网络教育毕业论文幼儿同伴冲突及其应对策略探析学生姓名：指导教师：学科专业：教育管理专业学号：学习中心：东北师范大学远程与继续教育学院2015年10月冲突是幼儿成长阶段中极为常见的现象。幼儿思维木身具有“自我中心”性,而独生子女吋代的到来，父母祖辈的溺爱、同胞关系的缺失更加剧了幼儿的这种自我屮心，因此在进入幼儿园后，幼儿与同伴之间不可避免地发生着冲突。文章对幼儿同伴冲突的相关理论进行简耍梳理，分析了幼儿同伴冲突的影响因素，提出幼儿同伴冲突行为的规避策略。关键词：幼儿；同伴冲突在幼儿园的同常生活与各类教学活动中，幼儿同伴之间时常会由于各种原因发生各种形式的冲突，比如观

2、点不和而引发口角，比如争抢玩具发生身体冲撞等。关于幼儿同伴冲突的研宄发现，冲突木身是不愉快的，或者会给幼儿带来伤害。如果任凭冲突事件的发生而未适当疏导，则可能会对幼儿的人际交往互动产生负面效应，影响幼儿的发展。棊于此，本文选择幼儿同伴冲突及其应对策略问题进行探讨。一、幼儿同伴冲突的相关理论简述（一）幼儿同伴冲突行为的界定本研宄中所指的冲突为发生在幼儿园的幼儿同伴之间互动过程中双方因言语、看法（或意见）、目标、手势动作、行为表现、需求与利益不同而引发的争执对立情景。（二）幼儿同伴冲突事件的判定一个幼儿同伴冲突事件是指一次完整的冲突过程。任何一个同伴冲突事件都是以幼儿

3、同伴双方有分歧为开始，存在以幼儿的注意力转移，中断正在进行的活动或冲突中双方的言语声调、态度表情、动作行为方式发生变化等不Ml形式、不同程度的对立或对抗，且在冲突过程屮，幼儿彼此双方都会运用自己的策略来达成自己的目标，以转向另一种互动主题为结束过程。一个幼儿同伴冲突事件实质是一次幼儿的人际交往互动的过程。由于中班的幼儿口语表达能力还在发展阶段，所以只要在当前事件中，一方幼儿有开启冲突的行为发生，而另一方幼儿向对方表达反对意见及动作，冇对立的言行表现，幼儿同伴间的冲突事件就算发生了。二、幼儿同伴冲突的影响因素分析（一）幼儿自身的原因1、社会认知水平第一，皮亚杰的认知

4、发展理论无论任何年龄的儿童，都依赖现有的认知结构去了解周围的世界。因此，拥有不同类型的认知图式的幼儿或更年长的幼儿，对相同事物的了解和反应不一样，当儿童面对从家庭生活到社会生活的转变时，即幼儿从家庭走向幼儿园。不同的幼儿有不同的认知阁式，受限于自我中心及直觉的思考、推理方式，此吋期的儿童仅能将他们对事物的了解集中在事件呈现的方式上，并非使用逻辑或推理思考。因而对事物的意见看法会不一致面产生冲突。案例1午餐的饭后水果是杨梅。小天和小奔围绕杨梅而发生了争执。小天说：“杨梅就是圆周的，有刺刺的啊。”小奔接着说道:。吃杨梅会牡肚子，肚子很痛的哦。”小天马上反驳：“吃杨梅肚

5、子不会痛的。小奔争论道：“我是对的，吃杨梅就是会肚子痛。”在上述案例中，小天和小奔由于对杨梅的认知不一致而产生了冲突。小天认为吃杨梅肚子不会痛，面小奔却坚持自己的观点。可畿小奔有过吃杨梅肚子痛或被告知吃杨梅会肚子痛的经验，而在小天的认知图式里，却没有吃杨梅肚子疼的经验，因此两位同伴发生了激烈的争执。第二，观点采择能力幼儿认知能力的发展影响着他们对他人的了解程度，而在社会认知能力屮和幼儿同伴关系最为密切的，可以说是观点采择能力。塞尔曼把3岁到青春期儿重观点采择的发展划分为5个阶段和水平：水平0（3〜6岁）自我中心的观点采择、水平1（6〜8岁）社会信息的观点釆择、水平

6、II（8〜10岁）自我反省的观点釆择、水平111（10〜12岁）相反的观点采择反应；水平N（大致12〜15岁以上）社会的或习俗的观点采择。Selman塞尔曼认为，儿童认识己和他人的能力是以对其观点的假设或采择为前提的。如果儿童没有获得这种观点采择的能力，那么，他就只能依据他人的和貌、活动等外部特点对他人作出描述。塞尔曼曾就纵向研究设计考察了不同认知发展阶段的儿童的观点采择水平，结果表明：儿童观点采择的发展阶段与认知阶段之间存在平行关系。认知发展处于前运算阶段的儿童，其观点采择的发展处于第一或第二水平（自我中心的或社会信息水平）儿童只知道自己的观点，意识不到他人的观

7、点。由此可见，年龄约在3〜6岁的儿童，处于观点采择的第0层级即自我中心期，能够辨识自己与他人，但不知道别人的观点与自己的有所不同，尚未发展出别人的观点，认为自己的观点等于别人的观点，无法区别行为是不是有意的。2、对情景的定义符号互动论认为人与人之间的互动是运用符号进行的，是符号互动，即人们赋予每一动作一定的意义。在和他人互动的同时，我们也运用符号与自己互动。你推我一把，我打了一个趔趄。我可以有不同的解释也就有不同的结果：如果我认为你是过火的取闹，我就用责怪你的谈话来解决问题；如果我认为你心怀恶意，那我就挥动拳尖继续和你互动；如果我认为你这纯粹是友好的玩笑，那我也许

8、会推你一把