幼儿同伴冲突引导策略的实践研究

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1、幼儿同伴冲突引导策略的实践研究摘要：在集体生活中，同伴之间总会发生冲突。如果教师处理得不恰当，则很容易伤害幼儿，导致矛盾升级。如何处理幼儿同伴的冲突，是对教师教育理念与教育行为的考验。我们分析了教师采用引导策略的现状，提出了一套有效的方法，并运用案例对比、进班观察、记录等方式检验了该方法的使用情况和有效性。为一线教师提供了有效的引导，可操作性强，大大加强了教师的教育理念和教育行为。关键词：同伴冲突引导策略实践研究在同伴相互作用的过程中，幼儿间发生冲突是幼儿园里一种常见的、基本的生活形态，是一种不可避免的现象。如何避免幼儿因冲突产生的负面效应，教师的干预行为是否恰当是极为重要的。我们在本园

2、随机抽取四个班级的冲突案例进行分析，阅读了大量相关的论文、杂志，提炼了有效的引导策略进行实践研究：随机进班观察教师处理幼儿矛盾冲突时使用有效策略的情况，对前后的引导行为进行对比，以检验策略的实用性，以及教师使用有效策略的频率是否有所提高，探索教师对幼儿同伴冲突解决的有效介入理念与介入方式等，从而提高教师的教育水平。因此，调查教师具体的介入幼儿同伴冲突的情况，探究其教育行为背后的发生原因，显得十分有意义，希望我们的研究能给一线教师提供有效的指导方法，提升教育水平。一、现状分析（一）分析教师解决策略的方法。通过对随机观察和随机抽取的冲突案例的分析，我们发现教师在引导幼儿解决同伴冲突时，主要采

3、用以下方法，分为三种类型：1.权威控制型（1）强制命令教师从便于管理出发，要求幼儿服从班级规则、服从教师命令，停止冲突行为。这种情况下，教师情绪相对平稳，但是态度强硬，往往以眼神暗示或大声■ID呵斥来提醒幼儿遵从，具有强制性。（2）权威裁定教师对冲突行为进行主观判断，裁定冲突双方责任，决定冲突解决方法。即教师以权威自居，裁决谁是谁非，代替幼儿思考并选择冲突解决方法。2.敷衍对待型（1）简单安慰即教师不问原因，仅仅依据幼儿的情绪反应判断弱势一方，给予简短安慰以稳定其情绪。这种方式往往出现在冲突中有幼儿哭泣的情况下。案例：盥洗时间，小朋友在排队喝水。突然凯凯大哭：“都是你，你干吗抢先，我的水

4、撒了。”奇奇：“谁叫你这么慢，我渴了。”老师听到哭声急忙走过来问明情况，说：“好了，凯凯没关系，别哭，老师帮你把水擦干。”又对奇奇说：“你也做得不对，下次要耐心等待，记住了吗？”(2)推迟处理即教师在收到幼儿告状求助信号后，不采取帮助行动，仅向幼儿传递“稍后处理”的信息，利用自己的权威影响力给予“告状”幼儿心理支持。这种类型的解决策略一般发生在集体活动过程中，教师因忙于组织集体活动而无暇顾及处理冲突。3•建议指导型教师根据冲突情境，向幼儿提出解决冲突的建议。即教师作为冲突解决的主导，提供冲突双方相对都可接受的方案，并指导幼儿掌握类似冲突情境的解决策略。案例：表演角传来了哭声，老师：“怎么

5、了？”牛牛:“老师，勋勋一定要让我当大灰狼，我不肯，他抓我。”老师:“勋勋，是这样吗？”勋勋气鼓鼓地点点头。老师：“勋勋，你强迫同伴还抓人是不对的。快道歉！”勋勋气鼓鼓地照做。老师：“牛牛也不哭了，这个故事里有大灰狼的角色，你们可以轮流扮演这个角色呀，老师看看谁扮演得最像，能够表演出大灰狼凶横的样子好吗？”两个人无奈地点点头。（二）分析教师引导语言。另外，我们对搜集到的案例随机抽取了十四个，把案例中教师的引导策略分积极、中性、负性语言进行了统计：1•统计前准备工作（1）明确积极、中性、负性策略的定义积极：教师发出的行为体现明显的平等、尊重、关心、喜爱的倾向；中性:情感相对比较平淡，不做任

6、何判断和评价。负性：教师的语言、行为中带有明显的不满、厌恶,甚至恼怒、烦躁、愤恨。（2）明确统计标准案例中教师的一句引导语为一个策略，并用相对应的符号进行标志：积极语言：☆中性：O负性：△2.对案例进行引导语言分析统计小结：分析统计说明，大多数教师用负性的引导语言解决孩子之间的争抢冲突，中性和积极策略比较少。二、幼儿同伴冲突的引导策略我们搜集了一些书籍和论文进行了学习，如《如何说，孩子才会听》、《我的批评（表扬）到哪里去了》、《孩子，请把你的手给我》、《培养孩子的社会交往能力》，等等，提炼了一套引导策略，一共有六个步骤:（一）阻止伤害行为。在幼儿发生相互伤害的行为时，教师应冷静地接近，阻

7、止伤害性行为发生。具体方法：一是运用内部对话增强自身的信心:“这是孩子一个重要的交往技能的学习时刻，我一定要支持！”二是接近幼儿时，注意自身的身体语言：蹲下来，冷静的音调、抚摸、拥抱等肢体语言。（二）共情。当幼儿处于负面情绪的氛围下，很难冷静地思考问题，教师如急于给孩子解决问题，他们也听不进去。这时，我们需要做的事是帮助他们把这种负面情绪表达岀来，让他们感受到老师的理解、支持与关爱。这样做有利于幼儿平复情绪，冷静地看待问题。可以用的