《构建幼儿发展评价体系》

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1、《构建幼儿发展评价体系》----幼儿教育论文-->《构建幼儿发展评价体系》摘要：在尝试构建幼儿发展评价体系的实践探索中，我们认识到，评价本身就是一种教育活动。只有将评价与教育活动有机地结合起来，才能提高评价的效能。为此，我们致力于改变“为评价而评价”的现状，努力探索评价与教育的整合。关键词：幼儿；发展；教育一、评价目标行为化—使评价的内容成为教育活动的目标教育教学目标不仅是教育教学活动的指南，也是评价幼儿发展状况的基本依据。为了使评价内容成为教育活动的目标，以便教师及时观察、准确把握和判断，我们用一系列可测

2、量的幼儿行为来表述教育目标，并以此为依据判断教育活动的效果，判断教育活动的目标达成以及幼J匕能力发展的水平。下面，我们举例加以说明。例1:数学活动“按物体特征分类”。活动目标是:学习按物体的不同特征进行分类，并用点、线表示分类的结果。评价内容是:能按物体的不同特征进行分类。评价方式是:在活动中，展示部分幼儿的操作记录单，让幼儿说出各自的分类方法及分类结果;活动结束后，全面检查幼儿的操作记录单，有问题的再作个别指导。例2:语言活动“好朋友迷宫图”。活动目标是:探讨成为好朋友的原因，鼓励幼儿想像并创编自己和好朋

3、友的故事。评价内容是:能说出故事中的好朋友形象，说出成为别人朋友的理由。评价方式是:在活动中，幼儿个别表述;活动结束后，让幼儿回家向家长讲述并请家长作文字记录。例3:音乐活动“我是一颗小种子”。活动目标是:体验随音乐起舞的乐趣，用动作的变化表示小种子成长的过程。评价内容是:能想像并做出种子成长的动作。评价方式是:在幼儿已获得相关种子生长经验的基础上，让幼儿想像自己是一颗种子，随音乐轮流创编小种子生长的情境，并表演给小朋友看。表演完毕后请小朋友评价:你最喜欢谁编的动作，为什么?(引导幼儿从动作的优美、形象、创

4、意及与音乐的匹配等方面去评价二、评价方式多样化—将评价渗透到各种教育活动中去由于集体活动、小组活动和个别活动等教育活动组织形式各有特点，因此，我们在明确评价目标的基础上，将评价渗透到各类教育活动中去，并根据不同的教育活动组织形式选择不同的评价方式和评价方法。如，在专门的学习活动中，我们常用的评价方式是展示表现和情境诊断，与之相对应的评价方法有观察记录、谈话、作品分析、案例分析等。在游戏(区域)活动中，我们主要以情境诊断和自我调节为评价方式，以观察记录、个案分析、档案记录等为评价方法。在日常生活活动中，我们采

5、用展示表现和自我调节的评价方式，以观察记录、谈话、问卷调查、档案记录等方法对幼儿进行评价。我们还针对以往各种教育活动评价中存在的问题提出有效的策略。如在集体活动中，以往的评价存在这样一些问题:由于活动中幼儿人数较多，产生的行为也较多，评价者不可能完全了解每个幼儿的所想所做，同时评价者在确定目标进行评价时，也会受到各种因素的干扰，因此评价者观察到的情况、作出的判断与幼儿的实际会有出人。我们的相应对策是:明确评价目标，运用活动后对作品的分析、与幼儿个别交谈等方式，了解幼儿真正的行为动机，以获取真实的评价信息。又

6、如，以往的小组活动评价易受其他小组成员的语言、行为等方面的影响，评价者要尽量排除他人的干扰。对于自己一时把握不准的行为，评价者可以在延伸活动后继续跟踪观察，也可到其他小组的活动中去继续观察，以获取真实的资料。再如，在游戏(区域)活动中，评价者在人数众多、气氛相对宽松的环境中无法一下子确定评价对象，并对其行为进行观察评价。因此，评价者要了解每个幼儿的学习特点及发展状况，事先拟定计划、确定观察内容，在每次活动中有目的地确定对象进行评价;多运用参与的方式，直接观察;在重点观察时兼顾对突发、偶发行为的观察。此外，我

7、们还将活动评价作为活动的一部分。如“认识5以内的序数”这一教学活动的过程是;①集体活动:捉迷藏。②小组活动:涂小花，找空位，找玩具。③活动评价:表扬遵守小组活动规则和积极参与活动的幼儿，点评“找玩具”活动的情况，让幼儿了解从不同方向开始数数，了解物体在序列中的位置变化，如从红旗开始数，小猫藏在第五格;从下往上数，小猫藏在第一格。三、评价活动过程化—在评价时关注幼儿在活动中的发展变化评价是一个持续的过程，它关注幼儿已有的发展和潜在的发展，以及在发展过程中的变化。评价活动过程化是指在收集反映幼儿各种学习活动状况

8、资料的过程中，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，并根据幼儿的现有水平和实际情况，给予评价和反馈，并提出具体建议，促进发展。而不是只以某一次观察的结果来判断幼儿的发展状况，简单地给幼儿下一个结论。1.注重幼儿在各种活动中的学习和发展，关注幼儿在活动过程中的点滴进步和变化，并及时给予评价。如“幼儿解决问题能力的发展与评价”，不仅关注幼儿在集体教学活动中解决问题能力的发展状况，更要关注幼儿在日常生活活动、区域活