明确课堂教学目标，增强语文教学效果

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1、明确课堂教学目标，增强语文教学效果闫英琦一、目标设计中出现的问题新课程独创性提出了“三维目标”，将教学目标进一步明晰化。但我们的课堂教学目标设计中仍然存在一些问题：1.目标设计缺乏科学性科学，其核心价值就是实事求是。就我们教育教学而言，科学就是一切从学生实际出发，这里的“缺乏科学性”具体指的是目标设计过高、过低或纯粹抄袭他人制定的教学目标，与语文课程所要求的教学目标、与学生实际、与教师个人的执教水平等脱离。如此目标，是不可能实现有效教学的。2.目标制定存在片面性由于未完全理解新课程，未积极进行新课改，为全面把握教学目标，制定设

2、计教学目标时仅有基础知识目标和基本技能目标，而忽视甚或不提及过程与方法、情感态度与价值观目标。在现代课程评价的价值取向方面，要以学生发展为本，培养创新精神及实践能力，因此，在设计目标时，不仅要重视“知识与技能”，更要重视“过程与方法”及“情感、态度和价值观”，这三方面是相互联系、相互促进、辩证统一的，三位一体，是教学目标的三个不同方面。余文森教授关于“三维目标”的理解很独到，很通俗。他认为，“知识和技能”的维度立足于让学生“学会”，“过程与方法”让学生“会学”，“情感、态度和价值观”让学生“乐学”。因此，我们设计目标必须全面，

3、不能片面，否则，很难达到教学的有效性。3.目标表述有一定的错误性以教育目标代替教学目标，如“把学生培养成四有新人”等；以教师代替学生的行为主体，如“让学生知道……”等。这一切的出现，其实是教育观念还未转变造成的，尤其是后者，在新课程中，倡导要求以“学生”为中心，为主体，那么，目标表述时，就应体现学生的主体地位。只有这样，教师才有可能发挥主导作用，成为课堂的有效组织者，成为促进学生成长的引导者。4.目标表达的不准确性这指的是对于教学目标的表达含糊其辞。如“提高学生的学习技巧”，具体指哪一种技巧，要达到什么样的程度，在此中无法找到

4、明确的信息，这样就无法测评课堂教学的效果。5.目标设计缺少差异性对于不同学习水平的学生，课堂教学的目标应有所不同，不能搞“一刀切”，这不是“因材施教”，不是面向“全体学生”。面向全体学生，面对不同发展水平的学生，我们很有必要实施分层教学，确定不同层次的目标，以利于调动所有学生都积极主动学习，让他们有所收获，都有成功的体验，以便于实现教学的有效性。在不同的班级，不同的地区更应如此。二、出现问题的原因之所以出现上述问题，原因是多方面的。首先，有关教育部门不能对广大教师进行有效的培训和指导。因为种种原因，教师参与学习的机会太少，真正

5、有质量的培训、交流太少，即使在暑期安排的培训学习，也多是因为要求不严格，时间不充足，经费难以保障，缺乏实践性等原因而难以达到培训的目的。有关具体的教学研究部门，缺少真正有效的指导，教研员本身素质就难以胜任此工作，教研机构形同虚设，何谈“有效教研”。不能进行有效培训，不能进行有效指导，致使众多的一线教师对于新课程、新课改知之甚少，目标制定不全面，在操作上难免形成“穿新鞋，走老路”的局面。第二，作为学校，不能组织教师“充电”。因为一些校长认识不到位，忽视了教师的发展及成长，不能从新课改的高度建设教师队伍，一味只做一些传统的、常规性

6、的工作。学期内因为人员紧张等原因，不愿选派人员进行“充电”，因为安全等原因，很少进行校际交流，更不用说在县际以上的层次“取经”了。因为经费紧张、培训形式主义的原因，不愿组织广大教师进行“充电”。这样的组织，这样的学校，根本难以促进教师在业务上发展，在工作上向前推进，何谈“有效教学”。第三，从教师个体角度分析。一是上级重视不到位，培训走形式；尤其是所在县区、学校要求不到位，致使教师个人在态度上也无动于衷。人都是有惰性的，“不用扬鞭自奋蹄”的老黄牛毕竟是极其少有的。二是教师缺乏事业心，把教师仅当做一种职业，当作谋生手段，致使不能深

7、入学习新课程，研究新课改，挖掘新知识，不能反思教学行为，那么对于教学设计中的细节问题只能人云亦云，不求甚解。三是处于教育的转型期，过去由于种种原因，有些能力较差的、基本功不硬的人进入了教师队伍，未受过系统的培训。这样的人在教学过程中，操作起来难免出差错，更不用说“教学目标”这种细节性的问题了。这样的态度、这样的责任心、这样的业务水平，根本不能设计出明确的、正确的、符合教育教学规律的教学目标。华东师大教授钟启泉曾讲过：“课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学改革的核心是教师的专业发展”。这样的一些问题教师谈何“专业发展”，那么何

8、谈“新课改”。三、解决问题的策略教育教学无小事。要促进科技创新，培养新型人才，首先要逐步解决教育教学中存在的问题，推进教育创新，而新课程所提出的“三维目标”，对于我们来讲就是一种教育创新，我们要以科学发展观为统领，从其核心“以人为本”出发，认识设计课堂教学目标的重要性，从而真