创设良好课堂氛围增强课堂教学效果

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1、创设良好课堂氛围增强课堂教学效果【中图分类号】G4【文献标识码】A【文章编号］2095-3089(2012)12-0205-01从入学的第一天起，有哪一位家长不是信心满怀，希望自己的孩子在学习上能够出类拔萃，成绩优秀。我也不例外,女儿上学后，几乎每天都坚持检查作业，辅导功课，但是有多次在辅导过程中由于孩子出现一点儿差错，我就着急上火，甚而大喊大叫，甚而对孩子“动手动脚”，最后搞得一家人不欢而散，家长心情郁闷，女儿泪流满面，也没有收到学习上的效果。但是也有这样的情况，当我和小孩在相处过程中都心情愉悦的时候，发现自己和小孩的思路都特别通畅，当我来上几句口头表扬时效果更佳。现在回想起

2、来，还是笑比哭好，在学习上、工作中何尝不需要我们克制冲动，放松心情，留住微笑，何尝不需要有一个轻松和谐的氛围呢？同样，课堂上也需要教师创造良好的氛围，放松心情，留住微笑。可以毫不夸张地说一堂课有了良好的教学氛围，这堂课就成功了一半。然而反思我们的教学生涯，有几堂课我们在这方面下足了功夫呢？由于我们自身的原因，发怒，对学生的讽刺，缺少耐心和微笑，缺少克制，我们在课堂里更多呈现的是师生之间的对抗，教学任务无法达成，教师把自己弄得下不了台。笔者个人认为，产生紧张的课堂氛围，有以下一些原因。一、教师缺乏耐心。提出一个问题，学生一个答不上来,两个也说不清楚，老师没了耐心，挂不住脸色，学生

3、方寸易乱，本是简单的问题就答不上来，特别是女生更是如此。比如我在一堂教授多项式的课上，多项式的次数本来是一个很简单的问题，但我让回答的两名学生就是不争气，我有些坐不住了，心里着急，声音有些大，结果接下来情况更糟，连成绩好的学生也答不上来，最后这堂课的教学任务没有完O二、教师对学情把握不准确，对学生估计不足。学生掌握知识程度如何，个体的差异有多大缺乏准确了解。提出的问题适合哪些学生回答，问题难度有多大都必需因人而异。三、教师对教材、教法的钻研不够。由于教师对教学内容的钻研不够，没有真正把握教学的重难点，在教法上出现障碍。学生不能充分理解知识，难点无法突破，导致掌握困难，失误频频，

4、使师生产生焦虑心情。四、教师缺乏对学生个体差异的充分尊重，引起学生或心里对抗或产生恐惧。学生回答不上来问题本是很正常的现象，但如果因为回答不出来就出语伤人，或讽刺或挖苦，就会引起学生不满或害怕，产生心里对抗，课堂紧张。五、教师缺乏克制，容易冲动。在课堂上看到学生有一些小的不规矩，眼里容不下沙子，巴不得每个学生都规规矩矩，急于纠正学生，结果造成课堂紧张，打乱正常教学秩序。六、教师把生活中的不愉快带上课堂。如果因为心情不爽而让学生看到老师在堂课上说话声音不对劲，表情举止异常等，他们心里就有担心，回答问题自然可能慌乱，造成课堂紧张。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学

5、生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地'越出轨道'，丧失理解因果联系的能力。”现代教育心理学和教学论的研究也表明：积极的良好的课堂气氛，会给教师和学生愉悦氛围的刺激，使师生双方精神焕发，思维活跃，灵感迸发，从而较好地完成教学任务。由此可见，创设良好课堂氛围，是上好一堂课的第一要务。笔者认为，我们可以从如下几个角度入手。一、正确认识和充分了解学生的个体差异。《义务教育数学课程标准》在教学建议这部分提到，“尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要

6、……学生个体差异表现在认知方式和思维方式不同，以及认知水平和学习能力的不同，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化学习需要。”作为教师，要创设不同的学习方式和评价方式，尊重学生之间差异，不能在认知能力上对学生“一视同仁”。如果学生回答不出问题则不能发怒，不能责怪，不能出言不逊,应更多是鼓励，也不能让回答不出或不对的学生一直站着，让学生感觉难堪。二、在课堂上要克制冲动，“强装笑脸”。所谓冲动是魔鬼，冲动要受处罚。如果在课堂上不克制自己的情绪，动不动就发怒，不但会造成课堂紧张，还可能让师生丧失理智,做出一些后悔的事情来。不论在课堂上有多么激动，都应时时提醒自己，冷静再冷静。

7、好的办法是发现自己不对劲时，干脆什么也不做，静立一小会儿或深呼吸，让自己平静下来。也可让一名大方的学生来给自己当“消防员”，当他发现老师情绪冲动时提醒自己消消火，在提醒老师时也可让紧张的课堂气氛得到缓解。三、认真钻研教材、教法，提高教学艺术。准确把握教学内容的重点和难点，使自己能游刃有余驾驭教材和学生，减少教师在教学中的障碍。同时通过提高教学艺术水平以及借助多媒体教学手段等，增强学生学习的兴趣。四、加强和学生的感情交流。孔子曰，亲其师而信其道。教师通过平日里和学生的交流，增进感情，自然不会和