简谈发展互动模式视角下的幼小课程衔接

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1、简谈发展互动模式视角下的幼小课程衔接导读：如何写好一篇儿童和课程方面的论文。希望本篇发展互动模式视角下的幼小课程衔接的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。【摘要】河滨街发展互动模式以互动为特色，注重儿童与环境间的互动中认知、情绪、社会、人格的发展.幼课程衔接中有课程目标突击衔接、课程内容狭隘衔接、课程评价片面衔接等问题.河滨街教育模式指导下，关注儿童认知、情绪、社会、人格的发展，重视这一理论对幼课程衔接中课程目标、课程儿童和课程论文提纲写作格式本篇简谈发展互动模式视角下的幼小课程衔接论文范文综合参考评定下度:优质选题内容、课程评价的启示，能有效解决上述问题.【关键词

2、】河滨街发展互动模式课程衔接幼儿园学中图分类号：G610文献标识码：A：16710568（2016）21011502河滨街教育模式又名为河滨街发展互动模式，注重儿童环境互动里认知、情绪、社会、人格的发展，其相关教育理论和指导原则对我国当前幼课程衔接有重要启示.一、河滨街教育模式1。河滨街发展互动模式内涵河滨街发展互动模式源于1920年，受到皮亚杰、约翰·杜威、埃里克·埃里克森等人的教育理论的影响，强调儿童自我实力的发展，通过有效互动，促进儿童认知、情绪、动机等发展.其中的发展是儿童对自成长和世界变化的了解及反应，是每日生活经验持续积累的结果.互动是儿童与环境互动，产生认知与情绪间互动的发展.

3、2。河滨街教育模式特点（1）发展互动中儿童主动建构知识体系.儿童是主动建构知识的个体.幼儿园期间，幼儿建立与伴、师生以及与环境关系的知识经验体系，一方面为幼儿进入学奠定了基础，时也需要进一步深化和发展另一方面，新的环境、伴和教师与幼儿以往的知识经验不，需要幼儿做一定的改变来适应新的环境.河滨街教育模式的启示是，要帮助和引导儿童主动建立与新的伴、师生间的关系，家长及时了解儿童校的情况，主动询问与教师沟通，教师根据有的知识经验应对儿童不情况予以解决等.（2）儿童的发展是质的转变.幼儿从幼儿园到学的发展不仅仅是年龄的增加或知识的增长，他们的心理和生理都发生了质的变化.儿童的发展也不是固定发展线上的

4、某一点，而是一个能的范围内进行变化.此，随着儿童年龄的不断增长，与外界互动的需求日益强烈，教师和家长必须重视儿童发展是质的转变这个特点，但发展也不是一蹴而的，引导的过程中既不能拔苗助长，也不能任其发展.（3）儿童发展速度人而异.儿童的兴趣、需求和特长与个性不，教师课程设置、与儿童互动时，必须考虑幼儿的个体差异和需要，采取多元教育方式.河滨街教育模式表明，儿童幼儿园至学的成长过程中，他们的发展状况和发展速度不一样，接受外界环境的儿童专业远程教育论文怎么写31942226变化和能力也相，对每个儿童应给予不的关爱和不一样的教育方法，做到人而异，让他们自的环境中安心地、无担忧地自由成长.（4）身体、

5、社会、情绪、认知、语言等整体发展.儿童的身体、社会、情绪、认知、语言等方面的发展是紧密相连的，相互影响.此，教师应照顾到儿童的整体发展，指导他们解决问题的过程中做到融会贯通，使他们方面都得到最佳的发展.课程的安排上给予儿童一定的坡度缓解，课程衔接中的目标、教材、计划等都要与儿童的身心发展特点相匹配.二、当前我国幼课程衔接存的问题1。课程目标突击衔接幼课程衔接中最为突出的问题是揠苗助长、越俎代庖，凸显出忽视儿童发展水平的问题，其中典型的表现为过分强调幼儿拼音识字和算术.例，幼儿园期间学过拼音识字的儿童，进入学后重复学习以前学过的知识，起先会很轻松.但重复学过的知识会降低儿童的学习积极性，反落后

6、于原来没有学过拼音识字的儿童.2。课程内容狭隘衔接幼课程衔接内容重复过多，片面关注主流课程内容的衔接，忽视从儿童的角度考虑课程内容衔接的问题.第一，幼儿园时期学拼音识字、算术、英语等教育课程内容与学阶段学习知识有过多的重复第二，教师常常把幼课程内容衔接局限于语言、数学等主流课程衔接，对生活课程等衔接重视程度不够第三，课程内容指向的主体应是儿童自，儿童幼衔接中获得教育体验是成功的关键.3。课程评价片面衔接幼儿园和学一般都能够做到评价方式多样化，但实际本篇文章原创出处：shuoshilunwen/203521.评价过程中存差别.一方面，幼儿园和学评价的内容有不，较以前仅重视幼儿知识、智力方面的发

7、展，现幼儿园和学开始关注儿童情感等非智力素.但是，仍有个别教师和家长，评价中更为重视儿童知识的掌握、智力的发展另一方面，幼儿园和学评价的主体有不，幼儿园期间较为关注幼儿自评和他评，也鼓励幼儿主动参与到评价中，而学期间却忽视了这一点.三、河滨街教育模式对我国当前幼课程衔接的启示1。课程目标循序渐进，人而异河滨街教育模式认为，儿童身体、社会、情绪、认知、语言等方面的发展是紧密相连的，相互影响.课程旨通过统整方式满