技校体育教学伤害事故的成因及预防机制

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1、技校体育教学伤害事故的成因及预防机制技校体育教学伤害事故的成因及预防机制梅素琴摘要：体育教学工作始终是各级各类学校教育工作的重要组成部分。由于技校学生大多具有学习兴趣不高和好动等特点，使体育教学中运动损伤事故率比其他各类学校高。因此，正确处理体育课中的运动损伤，构建教学伤害事故的预防机制，尽可能降低体育课中伤害事故发生率显得尤为重要和迫切。关键词：技校体育伤害事故成因预防机制体育教学工作是各类学校教育教学工作中的重要组成部分，体育课堂教学又是完成学校体育工作的一个重要环节。但是技校体育教学发生意外伤害事故率比

2、其他类学校高，并呈现上升趋势，由此产生的法律和经济纠纷是令各方头疼的问题。许多学校采取的是消极防范的措施，取消对抗性强、风险较大的一些活动。这对提高学生的运动技能和体能素质水平是不利的，有悖于推进素质教育。一、运动损伤事故案例例1：某技校体育课组织学生进行50米测试，场地为2个混合泥土跑道，跑道边上种着几棵树，学生按2人一组测试。在学生快速奔跑过程中，一名学生跑偏撞到树上，导致该学生锁骨骨折，花费治疗医药费2万多元。例2：体育课上有一技校学生想捡起滚到身旁的球，但他没有用手捡球，而是用脚大力踢球，结果球击中别

3、人的头部，导致别人轻微脑振荡。例3：某技校上体育课，学生练习跳远时，前一个学生还没有走出沙坑，后面的学生就跳了进去，相互激烈碰撞，导致两人轻伤。例4：某技校体育课上教师组织学生50米短跑练习，场地为塑胶跑道，4人一组，1名学生跑出10米左右后向前摔倒，目光呆滞，送医院后医生诊断该学生患有遗传性心窦症候群症病。二、伤害事故成因分析体育教学自身具有运动性、激烈性、对抗性和开放性的特点，这一特点决定了体育课伤害事故远远高于其他学科，尤其是技校体育教学。众所周知，技校生是一个较难教育、具有特殊思维方式和心理行为的群体

4、，综合素质偏低，上进心普遍不够强，教学组织和管理较难。因此，体育教学中学生伤害事故频频发生，归其原因主要如下：1.体育教师主观上对伤害事故认识不足技校体育教师自身缺乏安全意识，缺乏对学生的思想教育和安全教育。如组织准备活动不充分、不合理或没有做准备活动就加入到比赛或锻炼的行列；课前对场地安排不够合理，甚至造成多个班学生在同一场地上课的混乱现象；未重点强调或轻描淡写讲解教材内容中注意的问题；体育教师责任心不够强，教学中擅离岗位或在岗位但未履行职责等。2.教材的选择不合理，组织教法不严密对某些项目教学中，对教材内

5、容不够熟悉，如在进行投掷类项目的教学中，教师对动作讲解不够深入，练习时对其他学生的位置未作限制，如何组织掷球、如何捡球未作明确要求。3.对学生身体素质和个别学生身体状况不了解体育教师对刚接任的班级学生未作深入了解调研，学校医务监督不到位，不得力，未建立学生健康档案，学生碍于面子不上报，不能发现一些人身体潜在的某些疾病，如少数人患有先天性心脏病、肺病、低血糖等疾病。4.教师课堂教学组织能力差，采取的措施不得力体育教师组织能力差，对技校生如此多“不听话”的学生办法不多，学生不服从管理，不能按照老师的要求完成练习，

6、甚至严重违反课堂常规。当遇到突发事件时，缺少急救措施。5.场地设施存在安全隐患有些技校由于资金困难等原因，学校的场地器材条件较差，存在着安全隐患。如体育教师课前未对器械作检查，盲目上器械，就很容易发生意外伤害事故。如羽毛球拍杆与拍头分离、篮球架不稳定、体操垫太薄或破损、跳箱山羊破旧等。三、伤害事故预防机制有的技校为了尽量避免事故的发生，在体育课中采取一些消极预防办法，对稍有挑战的教材内容干脆就删掉，更有甚者体育课仅做些简单的活动或采取“软禁”的手段敷衍了事，这样很大程度上影响了学生身体机能的提高，体育课达不到

7、教学目标。如何进行安全预防，加强学校体育安全教育，创造良好的体育教学环境，减少安全事故发生，更好地提高体育教学质量和学生身体素质，不“因噎废食”，笔者认为应当构建以下预防机制。1.提高安全意识，改革体育教学内容体育运动具有的挑战性、娱乐性与趣味性，使得学生在学习时能获得多种身体和情感的体验。而学生为了获得刺激的体验，往往在进行体育学习内容练习时，对自身、周围同学的基本状况、动作练习的性质等不能清晰地认识，给运动损伤发生提供了一定的空间。因此，教师要对学生提出适度的安全练习要求。这种要求既不能过高，因为过高会对

8、学生体育学习兴趣产生不良的影响，但也不能顺从学生的自由、过于大胆的练习。所以在进行体育教学的过程中，教师除了要加强体育锻炼方法安全性教育外，还要按照学生的性别、身体素质、年龄等差异，实施安全保障下的体育练习措施，预防运动损伤的发生。2.构建科学安全的体育课学习环境，提高安全系数教师要根据学生的生理、心理发展差异，通过使用各种形式的练习方式，来提高学生学习过程中的积极情感体验。体育教学要在“安全第一”