《可能性》教学设计与反思

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1、《可能性》教学设计与反思;教学目标：1、通过推想和对熟悉事物的讨论，初步感受生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。2、能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。3了解可以用数学语言描述某些生活现象，感受数学与生活的密切联系。教学重点、难点:能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述。教学准备：纸鹤、课件。教学过程:一、创设情境师：同学们，看老师带来了什么？（出示两盒纸鹤）看到这些纸鹤觉得熟悉吗？生：熟悉，都是我们自己折的。（以学生熟悉的事物引入新课，激发学习兴趣。）师：是的，同学们在手

2、工课上折了这么多精美的纸鹤，证明你们都是心灵手巧的孩子，你们很棒！那么老师相信今天这节数学课你们表现也会很棒，有没有信心？（帮助学生建立自信，为充分发挥其主动性奠定基础。）师：请同学们观察这两盒纸鹤，看每盒有什么特点？生：1号盒子里全是红纸鹤，2号盒子里既有红纸鹤又有黄纸鹤。（培养观察能力。）师：你们喜欢什么颜色的呢？学生自由发言。师：喜欢红色纸鹤的人很多，老师也喜欢红色的。因为红旗是红色的，红领巾也是红色的，红色象征着热情，我们对待生活就应该具有火一样的热情。（对学生进行情感教育。）二、体验与感悟请同学们思考一个问题：在哪个盒子中一定能摸出红纸

3、鹤，在哪个盒子中不一定能摸出红纸鹤？为什么？（出示课件）请同学们小组合作，猜一猜结果，要说清为什么？（要求每个同学都发言，并学会倾听别人的意见）将课件中的“哪个”改成“1号盒”和“2号盒”，把“？”改成“。”课件演示“一定”、“不一定”学生：1、小组合作讨论。2、交流猜的结果及猜想的理由，重点讨论“为什么”。3、亲自摸一摸，验证自己的猜想。3、亲自摸一摸，验证自己的猜想。同时学会用“一定”、“不一定”描述摸纸鹤的结果。4、将全班同学摸纸鹤的结果统计在统计表中。5、观察统计表，再次肯定猜想结果。（培养合作能力及语言表达能力。）师：在刚才的活动中我们

4、学会了用哪两个词来描述摸纸鹤的结果？生：一定、不一定。（掌握“猜想—验证”的数学思维能力。）下面就请同学们结合自己的生活经验，用“一定”或“不一定”描述下面的事件。课件演示教材第30页的内容：1、9月10日是教师节。2、扔一枚硬币，背面朝上。3、后天本地有雨。4、地球每天都在转动。你能结合自己的生活经验，用上“一定”或“不一定”来说一说身边的事吗？（学会表达自己的想法。）“说一说”1、在生活中有哪些现象是可能发生的，哪些现象是不可能发生的。（课件演示教材第31页的情景）学生：（1）思考女儿与妈妈的年龄大小、身材高矮等方面的问题。（2）说一说生活中

5、还有哪些现象是确定的，哪些现象是不确定的。（在生活中学数学。）2、判断下面现象哪些是可能发生的，哪些是不可能发生的。（课件出示教材第31页的内容）1)太阳从西边生起。2)每天都有地区下雨。3)小树一年长高一米。4)亮亮一年长高一米。总结：生活中有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。“问题讨论”（1）独立判断。（2）全班交流。重点说一说判断的理由。(巩固所学知识)三、知识拓展1、指名读一读。2、讨论“为什么叫爆出了冷门”总结：出乎人们意料的事件发生就叫“爆冷门”。四、小结说一说本节课你有哪些收获？教学反思：本节课我通过摸一摸、猜一猜、说一说的学

6、习活动,让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。纵观整节课的教学，主要有以下几个特点：1、数学知识生活化。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学设计中，不仅从学生的生活实际出发，创设了学生喜爱的游戏情境导入新课，游戏活动结果浅而易见，便于学生回答问题，还捕捉了大量的“生活现象”，为学生提供探索与交流的时间和空间。2、课堂教学活动化。“以活动为中心”是大教育家杜威的“三个中心论”思想体系之一，也是新课程标准倡导的学习方式。本节课以活动贯穿始终，教师真正实现了角色的转换。课堂上使学生在活动中自主探

7、索、合作交流，不断体验与判断事件发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，上升为数学知识，体现了学生的“再创造”，培养了学生的创新意识。3、学生学习自主化。主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构知识。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充满活力，主动而富有个性。尽管本节课比较成功，但由于缺乏教学经验还是有许多不足之处，比如说，在提出每个问题后应该多指名学生问一些为什么，又

8、比如在一次学生判断并说明理由后教师没有及时总结出最关键的原因是什么，再比如说没有总结出“一定”、“不可能”用来描述确定事件或现象，而“可