英语阅读中的合作学习

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1、英语阅读中的合作学习　　【摘要】新课程标准强调了教学活动中学生的主体地位，要求体现“因材施教”的教育思想，而小组合作学习可以面向全体学生，调动每个学生的积极性，排除阅读障碍，创建良好的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。本文就依据新课标的精神，结合自己的教学实践谈谈英语阅读课中的合作学习。　　关键词：阅读;小组合作学习;高中英语新课标　　中图分类号：G633.41　　一、引言　　在信息时代,英语阅读在各种重要信息的获取中发挥着重要作用。然而，由于我们的传统教学方式的局限导致了学生英语阅读普遍较低的现象。合作学习已被证明有很多好处：提高学生的口语能力，因为合作学习方法提供了

2、更多机会让学生说英语；增加学生学习英语的兴趣，因为这种方法可以创造一个更宽松积极的环境；使课堂合作学习气氛更生动有趣；提高学生的成就感，因为合作的学习方式会让学生学习更积极,更自信。　　二、英语阅读在教与学中存在的问题5　　对于教师,传统的英语阅读教授是将阅读的训练目标主要集中在语言知识的获得,过分强调语法翻译法的应用,太多依赖翻译。以这种方式接受英语的学生会形成一种典型的习惯,即一个字一个字的阅读英语篇章,将其看作仅是学习新词汇和新语法结构的方式。这样读,势必会减慢阅读速度，学生也不能达到有效的阅读理解，从而忽视培养阅读技巧和阅读能力，使他们的阅读能力有很大的限制，无法得到改善。对于学生

3、，他们中的一大部分无法有效阅读只是因为他们的阅读能力差。一些人缺乏基本的词汇和词组，在遇到新词汇时,不能从上下文中理解词义,从而没有对材料形成有效的理解。　　三、合作学习与新课标　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。语言教学研究的重心从以教师为重心的教法转向以学习者为中心的教法的研究。　　合作学习是一种基于学生为主的学习模式。所谓“小组合作学习”是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语

4、课堂学习中，两个层面的合作互相交叉、互相促进。也就是说合作式学习是指一个班级分为若干个学生组成的学习小组，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这样，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难，实现师生之间、学生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正促进每个学生的学习进步。5　　四、英语阅读中合作学习的策略　　第一、合理编组　　在高中英语教学中，无论在课堂内

5、还是在课堂外，教师都可以采用小组合作学习为基本组织形式。但是小组人数少，提供的信息就少，合作也会不很充分；小组人数过多，那么成员参与机会减少。合理组建小组是第一步，可按两类方法来编组，一是学生自由搭配，二是教师来分组。一般来说，以第二种方式为主，因为教师在熟知学生的前提下可以根据学生的性别，性格，能力，兴趣，学习成绩等其他因素来编组，有利于小组合作学习。　　第二、责任分工　　小组合作学习强调人际互动关系，即学生与学生之间，学生和教师之间的互相合作交流。教师在小组合作学习过程中充当教学的监控者和咨询者，学生在自己所在的合作小组里与同组成员共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组合

6、作的目标。小组中每个成员都有一个任务，责任分工很明确，责任要落实到位，强调个人责任和小组集体责任。　　第三、互助合作　　在建构合作学习中最重要的是积极的相互依存关系。当小组成员意识到他们是以这种关系联系起来,即个人的成功是基于其他组员的成功,这时积极的相互依存关系也被成功地建构起来.学生通过面对面的交流，共同努力完成任务,在其中彼此通过分享资源、帮助、鼓励、支持对方来实现自己的目标。因此，一定要向学生交代他们是紧密联系在一起的。　　五、合作学习的评价5　　合作学习应该有多样性和灵活性评价的形式，有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用a、b、c、d的等级进行评价。　　1．学生自评：学

7、生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。　　2．小组评价：合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。　　3．教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动。学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教