我国会计学人才培养模式研究与实践

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1、我国会计学人才培养模式研究与实践莫爱玲南开大学摘要：重新构建会计人才培养目标，整合课程体系，建设多样化的实习体系和实习基地，聘请实务工作专家授课，倡导学生自主管理，提出了“强实践、能管理、善创新”的培养理念，取得了较好办学效果。关键词：校企合作；“2+1+1”；会计学人才；培养模式为了培养适应生产、建设、管理、服务等岗位需要的高级应会计用型人才,不断提高和加强学牛.的实践应用能力，丙南政法大学管理学院与重庆和勤机构等多家知名企事业单位建立合作关系，努力实现会计专业人才培养与社会需求的近距离对接。设

2、计了“2+1+1”的人才培养新模式。相对于以前的会计人才培养模式，新模式具有“强实践、能管理、善创新”三大优势。一、“2+1+1”会计学人才培养模式的内涵（一）“2+1+1”人才培养模式的含义丙南政法大学管理学院与重庆和勤机构合作，在会计学专业试行“2+1+1”的人才培养新模式。在该模式下，学生将用2年时间完成公共课、工商管理专业基础课以及会计学专业基础课的学习，夯实其作为管理类专业人才的知识基础;用1年时间完成会计学专业课和实践课的学习，培育其在专业能力和技能方面的优势；最后用1年时间完成系列综

3、合性实习和毕业设计，帮助其实现职业化转向。相对于现行的会计人才培养，新模式具有“强实践、能管理、善创新”三大优势。其目的是：把能力的培养真正落到实处，真正做到“学以致用”。（二）“2+1+1”人才培养模式下会计学培养目标的定位我国不同层次的高校会计学专业人才培养目标的具体差异不大，导致不同级次高校的培养目标大同小异，最终使得会计教育培养的人才与会计实践要求的人才严重脱节，从而导致学生就业去向盲目。实施校企合作，突出基础、能力、素质三要素的全面发展，为企事业单位、司法机关、中介机构培养强实践、能管理

4、、善创新的应用型会计人才是“2+1+1”模式下的培养目标。从广泛的意义上讲，除专门从事基础理论原创的学术型人才外，.其它的人才均可以称之为应用型人才。应用型人才有不同的级次和种类。会计本科层次应用型人才，要强调知识、能力、素质于一体的协调发展。比起职高中专教育培养的技能应用型人才有更具有宽广的专业知识和熟练的基本技能；奋更强的自主学4能力和岗位适应性，因而不仅具有胜任会计相关岗位的能力，冋吋具有适应多种管理岗位的综合素质以及职业判断能力。与其他类型人才相比，他们要冇更强的实践技能和动手能力，能在较

5、短吋间内适应岗位的需求，解决工作中的实际问题。大学本科层次会计应用型人才培养的重点是对学生实践能力、沟通能力、解决实际问题能力的锻炼和培养。换句话说，人学本科会计应用型人才是将理论知识很好地应用于社会实践活动的需要，更好地为市场经济服务的人才。会计专业的学生不仅具有扎实的会计理论知识，而且具有较强的会计专业实际操作能力，冋吋还应当具备预测、决策、组织、管理、指挥经济活动的能力。应用型大学本科会计人才除了能记账、算账和报账外，还应该对完整的会计核算体系奋全面的把控，会计专业理论扎实，职业判断能力和现

6、代化的信息加工、整理、分析能力强，熟悉相关的会计法律、法规、制度及相关法律规范，具冇较强的风险意识，能通过战略管理、资本预算、风险控制、成本控制、营运资本管理、绩效考核、国际投资决策等方法实现对企业经营活动的控制管理和风险规避。二、“2+1+1”人才培养模式的实践为了实现会计学人才培养0标，在学校与企业之间共同搭建实践平台，建立学校与企业两个阵地，共用学校与企业两部分资源、；共同设计满足企业需要的人才培养方案，包括专业定位、培养规格、课程结构、实践比例、实践环节等，实施双师教学，共同完成实践教学任

7、务。（一）构建“通识教育”、“专业教育”、“职业能力教育”理论教学体系将相关课程进行整合。使学生在思想素质方面拥奋明确的人生B标、健全的人格和高度的社会责任感。在专业方面具奋夯实的专业基础、广博的综合知识、强烈的创新意识、敏锐的洞察力、自我发展分析能力、知识迁移能力、终身学能力、合作与决策能力。在职业素养方面具备精湛的专业技能、幵阔的职业视角，发现并解决问题的实践能力。（二）构建多元化的实践教学体系和实习基地构建多渠道的实践教学体系是大学本科会计应用型人才培养的关键，我们通过与合作企业建立了重庆市

8、市级校外重点实基地、校内模拟实验室，该实验室由合作企业出资金建设。加人社会实践、社会调查、专业实习、毕业论文等课程的力度。将相关课程进行整合，并提高实训课程的比例，0前实训课程比例为22.5%,共计36学分。学院通过构建重庆市一级校外实＞J基地、启用紧密型合作模式，即专业知识紧密性、物资紧密性、业务实操紧密性、师资紧密性。校企共建实验室由和勤顾问机构出资与西南政法、相关知名财务软件公司共同组建“和勤会计实验室”。直接承接和勤旗下的“代帐项0组”业务，此项S将让学生全方位360度学与