浅谈新课程体系下的学生习作

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1、浅谈新课程体系下的学生习作　　浅谈新课程体系下的学生习作　　　　内蒙古自治区根河市阿龙山镇一小方秀英　　　　作文教学在培养学生创新精神、创新能力、创新品质方面具有丰富的内涵和独特的优势。因为写作是主体一种由内向外的倾吐、创造，是个体生命以大千世界为观照对象，经心灵的体验感悟从而得以发现并独创的“精神”产品的制作。现行的《课标》中提倡学生写自己的所见、所思、所感，即写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之气，但仍普遍存在着学生怕写作文的现象。因此，我们必须改革作文课堂教学模式，关注人性本真，切切实实树立起“学生是作文的主体”这一意识，建立开放型、发展

2、式的教学模式，让作文成为体现学生个性差异、创新意识的独立操作。　　　　一、丰富生活，让学生产生急于表达的欲望。　　　　叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”传统的小学作文教学一个致命的问题是师生双方都把作文当作是两节课的事，不仅是记叙文，就连实践性很强的应用文，也只是在作文本上装模作样地操练，使学生难以得到成功的愉悦，难以感受到写作的实际作用。作文教学必须让学生走出课堂，走向广阔的社会生活。　　　　倾吐是人的一种本能的活动，只要教师启发得当，学生心里必会冒出好多话要从口中说出，从笔端流泻。学习《争吵》一文时，我问学生

3、，自己有过和同学吵架的经历吗？当时的情形是什么样的？后来你们之间是谁先提出主动和好的？并适时表扬主动和好的同学，说他大度，不斤斤计较，具有大将风度。学生听完后乐得合不拢嘴，这时其他同学也争先恐后地讲起自己与小伙伴之间发生的事，我适时地让他们写一篇小练笔，孩子们都很乐于把自己的故事告诉我，从而产生一种非写不可的表达欲望。只要有真情实感，状物论理，便自出新意。　　　　生活就是作文的源头活水。我们要让学生去感受和认识自然事物，更应开辟各种渠道，让学生运用学会的作文本领在家庭、学校、社会上尝试模拟和实际运用。如在节日给自己的亲人写信；给老师提教学新建议、新设想；批评社会上乱用

4、错别字的现象；还可以让学生以自己喜爱的方式编写各种各样的手抄报，甚至编写出版自己的作文集等。一句话，就是给学生创作的自由，让不同层面的学生找到适合自己应用的方式。　　　　二、“迁移”点拨，启开兴趣的源泉。　　　　习作中，学生学到的知识难以用到习作中，于是我利用“学习迁移法”进行点拨，点燃学生思维的火花，开启兴趣的源泉。三年级的学生初学作文，我帮学生寻找习作中的联接点。在学完《小兴安岭》一课时，我让学生写一写大兴安岭，介绍自己的家乡。我要求学生留心观察家乡的景物，可以学习的按春夏秋冬的顺序来写，并适时地运用本节课中的词语。通过这样的点拨，帮学生在心里架了一道“读——写”

5、桥梁，增强了写好习作的信心。通过这样的训练，作文课上的“愁眉苦脸派”没有了。在教学实践中，引导学生正确运用“迁移”是使教学取得最佳效果的一种途径。　　　　三、指导学生推敲语言、文字，在批改中更准确地表达真情实感。　　　　目前的作文讲评名目繁多，方法各异。但是，如何改革作文讲评课的教学结构，取得更好的实际效果，提高学生的读写水平，却仍是一个值得研究的问题。批改是作文训练过程中师生合作对作文进行细微加工的阶段。“批”是指对一篇作文的优缺点和错误所做的分析、指点和评定，“改”是针对一篇作文进行一些删换补调。“批”是“改”的前提，“改”是“批”的目的。可是传统的批改方式只是教

6、师批教师改，以至于批改成了作文训练过程中最薄弱的环节。　　　　叶圣陶先生指出：“给学生批改，目的在使他们达到自己能够批的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。”又说：“我们应当有个共同的理解，修改肯定是份内的事。”(语文教学论文　..)叶老的这些论述，十分明确地指出了批改的目的在于培养学生自己修改作文的能力。　　　　训练学生修改作文的能力，主要是教给学生修改的方法。首先，教师要典型示范，教修改符号，要求学生掌握每一个符号的意义。然后选择一篇有代表性的文章，抄写在黑板上。启发学生开始思考，按照写作要求批改，找出优缺点，再由教师结合学生的意见，在黑板上写出批语，标

7、上批改符号。最后，让学生根据批语和批改符号，在印发的文章上进行修改练习。学生掌握了修改方法，具备了一定的修改能力之后，教师可以采取以下三种方式进行经常性的交替训练。　　　　1.师批生改。教师在学生的作文本上写出评语，标上批改符号，然后把作文还给学生，让学生细看教师的批语和批改符号，体会自己作文的毛病在哪里，然后自己进行修改。　　　　2.互批互改。让学生前后或左右结伴，互换作文，互相批改。也可以听取同伴提出的修改意见，自己进行修改。　　　　3.集体批改。由教师选定一篇精彩文章发给学生，先让个人尝试修改，再在班上交流。集体讨论，教师进行指导，共同修改。