科学运用多媒体，课堂教学更精彩

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1、科学运用多媒体，课堂教学更精彩　　科学运用多媒体，课堂教学更精彩　　　　福建省泉州市惠群小学余爱兰　　　　在中小学我们经常见到这样的情形，—旦有公开课、实验课、教研课等，多媒体教学大多成为教师表现的亮点。然而，与公开课、实验课、教研课上多媒体教学大行其道形成鲜明对比的是：在教师的日常教学活动中，教室里的多媒体电脑、投影仪、实物投影仪等装备多被冷落，学校的多媒体教学资源闲置，黑板、粉笔风采依旧。可见，新的教学媒体、技术与日常课堂教学应用之间还存在着巨大的鸿沟。　　　　是什么将多媒体技术挡在课堂之外？是技术障碍还是资源缺乏？是观念还是方法？抑

2、或是教学经验、习惯或文化的力量？　　　　从多媒体技术与中小学课程整合课题研究资料看，教师们大致要经历三个阶段：尝试使用阶段、主动参与阶段以及创新性教学阶段。出于对多媒体技术的新鲜感或对教育信息化的期待，大部分教师都很愿意尝试将多媒体技术用于教学，从课堂观察中我们发现，在经历了最初的几次挫败后，大部分教师在第一阶段即选择放弃，事实上，在很多教师看来，电脑、投影仪等只是“设备”（这些设备也的确就是些通用设备），而非“教具”，它们与日常使用的粉笔、黑板完全没有关联，并非完成日常教学任务所必需之用具。教师们对多媒体技术的使用观念无法转变，导致尝试

3、阶段的挫败，使教师们无法进入主动参与阶段，甚至使学校和老师们对多媒体技术的热情大为减低；多媒体技术解决方案的不完善性、多媒体技术在教学中的不当使用，并没有给教学效果、效率带来实质性改善，不少教师对多媒体技术的态度由认同转向怀疑，甚至是反感、排斥。　　　　“让技术服务并服从于教学”，虽然迈开了多媒体技术进入课堂的重要一步，但是，如果用多媒体技术服务于“灌输式”的课堂教学，则与《语文课程标准》的目标和要求背道而驰。美国芝加哥大学教授PhilipJackson在他的《教师与机器》一书中写道：“我们面对的最大智慧挑战不是如何去设计机器，使其表现得

4、越来越像人类；而是如何保护人类，免其受到越来越像机器般的待遇。”（转引自RobertHeinich，etal.1993）他定义“人类机械化”是“人们被机械式对待的过程，而不去考虑人们内心在想什么？”如果教学信息化并不能给教与学带来实质性改善，而是接受“机械式的对待”，那么，教师和学生如何会接受呢？多媒体技术又怎么能进入课堂呢？　　　　因此，为切实用好多媒体技术，解决多媒体辅助教学存在的问题，进一步提高教学质量，必须深入研究其使用规律，不断优化多媒体辅助教学的手段和方法，要着重把握以下几个问题：　　　　一、科学合理地利用多媒体技术　　　　利

5、用多媒体技术进行教学和传统的教学一样，需要针对教学内容和要求，结合学生的具体情况，对授课过程进行系统的设计，分析学习需求和学习内容，确定出需要用什么样的多媒体技术来展示教学过程，使多媒体教学应用更加科学、合理。(语文教学论文　..)多媒体技术需要通过教师制作课件展示给学生，而课件的制作必须对教学内容精挑细选，不是所有的教学内容都需要或都可以运用多媒体技术来展示的。首先，课件的内容必须于教材，不能与教材脱离，哗众取宠。其次，课件的制作宜粗不宜细，不能把课本上的内容照搬到课件中。再次，教师在运用课件时，需要对学生加以引导，让学生去推理、思考，

6、而不能简单地将内容展示给学生。　　　　教学实践证明，利用多媒体技术进行教学，只是改变了传统的教学方式与方法，就目前而言，它还不可能完全取代传统的教学模式，二者应当有机地结合。利用多媒体技术进行教学，虽可以弥补传统教学中的效率低的不足，但我们有时还必须利用传统教学中慢条斯理的分析和讲解的特点来弥补多媒体技术节奏太快的不足，学生也可以利用其间隙时间进行思考和思维整理。解决一些较难解决的抽象问题时，采取多媒体教学效果较好，而诸如数学推导、逻辑推理等，采用传统的“黑板式”的教学手段效果较好。传统的教学手段通过教师与学生的直接交流，能够将思维的发生

7、、形成乃至发展的过程“原汁原味”地传授给学生。从长远的角度看，传统教学手段更有利于培养学生的抽象思维能力。　　　　二、把握适度的原则，防止信息滥用　　　　利用多媒体进行教学，拓展了学生的视野，拓宽了学生的思维。但在教学过程中只是一味增加信息量，结果可能导致信息泛滥。久而久之，就会使学生丧失学习兴趣。因此，在教学中要注意做到：　　　　（1）教师在课堂上要注意学生的反应，不断地与学生进行交流。　　　　（2）教学过程中，信息要适量，留给学生足够的思考空间。　　　　（3）教师要依据学生的接受能力进行教学，一味地追求效率和信息量的增大只能达到事倍功

8、半的效果。　　　　三、加强培训，不断提高教师运用多媒体技术的能力　　　　在课堂教学中，多媒体技术的应用使得教师的角色发生了变化，课堂上教师由原来的主讲者转变为利用多媒体进行教学活动的组织者和设