多媒体技术在科学课堂教学中的运用

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1、电教媒俸技*在科療篠侵教曇申的运用北塔区状元学校邓彬妮［关键词］电教媒体技术科学课堂教学随着社会的发展、资讯的发达，学生接受信息的渠道日渐丰富，光凭课本、粉笔、黑板为主要载体的传统教学已越来越不能满足学生的需要。教师在课堂教学中，要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，必须借助现代电教媒体的优势，创造一个有利于学半充分发展的时间和空间，创设一个良好的科学课堂教学环境，使微观放大，宏观缩小，静态的变动态，动态的变静态，充分调动学生的视觉、听觉、触觉去仔细观察研究科学现象，从而使学生思维受到启迪，能力得到提高，真正成为课堂学习的主人。一、运用

2、电教媒体技术，创设教学情境，激发学生兴趣创设情景是通过创设与教学相关的情景，让学生进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情景，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道徳情操的陶冶，有机地结合起来。电教媒体迎合了小学生的心理特点，以其鲜艳活泼的画面、优美动听的音乐、生动形象的动画为学生提供了声形并茂、丰富多彩的教学情境，使教材内容变得有声有色，有静有动，从而激发学生学习动机，提高学习兴趣，充分调动学生学习积极性。例如:教学人教版科学四上《听听声音》一课时，上课伊始，我充分运用电教媒体的声像动画效果，向学生展现了一段事先制作的只有五彩画面而没

3、有声音的多媒体课件。很快，学生就提出了抗议，他们认为只有画面而没有声音的世界太单调。此时我抛出了一个问题：你认为这些画面里可能会有什么声音，你能帮画面配音吗？学生们的兴趣高涨，都努力根据自己平时的观察为画面配音。开放的环境为学生主动地学习打开了方便之门。这种多媒体教学手段的使用，提高学生探究科学现象的兴趣，也给学生广阔的思考空间，从而达到最佳教学效果。二、运用电教媒体技术，突出教学重点，突破教学难点小学科学教材中有许多科学概念、科学原理和科学规律，都需要学生掌握。如果教师仅仅用语言描述，很难讲得清楚,学生也不容易理解，即使配以挂图，也难以达到理

4、想的教学效果。而应用电教媒体辅助教学，能化抽象为具体，化静为动,化虚为实，把难以理解的内容或不易观测到的科学事物充分显示出来，调动学生的视觉和听觉功能，将问题化难为易，从而突破教学重点，解决教学难点。例如：《月食和日食》一课中,研究月食和日食成因是木课教学重点、难点，由于学生无法直接观察到宏观世界中发生月食或日食时，太阳、地球、月球三个天体的相对位置以及这些天体运动和变化的情景，为使月食形成的具体过程展示出来，教师采用投影片或者CAI课件，都可以引导学生理解月食、日食成因，但两考比较起来，一个高质量的课件更能快捷有效地说明问题，先通过课件展现月

5、食的景观图片，以激发学生学习兴趣，接着引导学主讨论月食发主时，太阳、地球、月球三者的相对位置有什么关系，在教师的启发点拨下，使学生获得对月食现象及其成因的初步认识，然后再利用课件动态地模拟月食形成的全过程，学生就像从宇宙空间多角度看到了月食一样，很快就理解了，在此基础上提出问题：“请你们推想日食发生的原因是什么？”这时可以放手让学生用多种方法自行研究，当学生研究活动产生困难吋，教师应给予必要启发、帮助。最后，继续利用课件展示产生日食的动画，以巩固对日食的认识。这种形象直观的多媒体课件的动态演示，降低了学生思维难度，轻松突破了教学重点和难点,大大

6、提高了教学效率。三、运用电教媒体技术，培养创新思维，促进科学探究在小学科学教学中，教师引导学生主动参与科学探究，有助于培养学生的创新思维和探索能力。教师可以放手让学主利用准备好的课件、录音、录像等电教媒体，开展自主学习，进行科学探究。例如：在组织学生学习三上关于纸的这一单元时,我在课前向学生公布了一些相关网站，让他们自己确定所耍研究的问题，自由上网搜集资料，再到课堂上来交流讨论、自主探究。这样，既增强了学生创新思维和动手操作能力，又培养了学生的科学探究能力。运用电教媒体技术辅助教学，作为科学课堂教学改革的突破口，给科学课堂教学增添了一道亮丽的风

7、景，它大大激发了学生学习科学的兴趣和积极性，拓展了学生想象的空间，引发了积极的思维，提高了学习效率，为优化科学课堂教学，全面培养学生的科学素养，进一步发展学生的自主探究能力打下了坚实的基础。