初中科学复习课中例题教学有效性的探索与实践

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1、初中科学复习课中例题教学有效性的探索与实践【摘要】例题教学是解决知识学习与问题实践的桥梁，是学生能力提升的平台。新课程理念下的科学例题教学，应抓住科学课程改革的基本理念：以学生发展为本，全面提高学生的科学素养。在复习课中通过对学生所学知识进行内化，从而达到有效教学的目的。笔者围绕例题教学的优势、例题教学有效性的三个维度、例题教学有效性的优化措施三个方面对优化科学复习课中例题教学的有效性问题展开了探讨。【关键词】科学；复习课；例题教学；有效性复习课教学是课堂教学必不可少的一个环节。针对学生在学习过程中表现出来的理论知识听得懂，但实际问题不会解决现象，例题教学是复习课不可

2、缺少的环节。例题教学可以深化所学知识，提高学生应用知识解决简单实际问题的能力。在现有的中考升学压力下，很多教师为了追求高分数、高升学率，忽略了学生的个性发展，大搞题海战术，劳苦了学生，辛苦了自己，然而劳而无功。心理学表明，学生通过一定数量的有序练习比解大量无序题目更能提高学习效率和解题水平。在新课程理念下,如何优化科学复习课中例题教学的有效性呢?下面是笔者从围绕例题教学的优势展开，阐述了可以采用什么优化措施去达到例题教学的三个维度。一例题教学的优势例题教学是指科学教学过程中借助典型的例题对课内知识进行延伸教学和能力、方法的培养。它的优势具体表现在三个方面：1知识内化与

3、方法习得作用。通过例题教学，学生在应用所学基础知识和基本技能解决简单的实际问题过程中进一步理解、掌握，把所学知识内化为自己脑海中的知识结构；同时获得机会去实践解决问题的方法与技能，提高应用能力。例题1小明同学为探究X、Y、Z三种金属的活动性顺序，做了以下实验：①把X和Y分别放入稀盐酸中，Y溶解并产生氢气，X不反应。②把X和Y分别放入Z的盐溶液中，在Y的表面有金属Z析出，而X没有变化。根据以上实验事实判断，X、Y、Z三种金属活动性顺序由强到弱排列正确的是(▲)A．X>Y>ZB．Y>X>ZC．Z>Y>XD．Y>Z>X学生通过

4、对例题1中实验现象的分析，进一步理解了如何比较金属活动性顺序，掌握了金属与酸、金属与盐反应的条件；同时也学会了利用X、Y金属与金属活动性排在X、Y中间的Z金属的可溶性盐反应设计实验验证金属活动性顺序Y>Z>X的方法。2效果反馈与练习矫正作用。通过例题教学，能够及时掌握学生学习情况，了解学生对知识理解中存在的缺陷与教师在教学中的不足。教师可以及时调整教学方案，采取整改措施。同时针对学生中对知识理解存在偏差现象，运用例题练习对学生及时进行矫正教学。例题2某校同学以比较锰、铁、铜3种金属的活动性为课题进行探究。提供的药品：铁片、铜片、锰片、稀盐酸、硫酸亚铁溶液、

5、硫酸铜溶液。【做出猜想】他们考虑到铁的活动性比铜强，对3种金属的活动性顺序作出如下猜想。猜想一：锰>铁>铜；猜想二：铁>铜>锰；猜想三：铁>锰>铜。【设计实验】为了验证猜想成立，同学们分成三组，分别针对一种猜想设计实验方案。（1）第一组验证猜想一。实验方案是将锰片、铁片、铜片分别放入稀盐酸中，观察现象。（2）第二组验证猜想二。实验方案是将锰片、铁片放入硫酸铜溶液中，观察现象。（3）第三组验证猜想三。实验方案是（只用两个实验）：▲。【实验及结论】各组通过实验和交流，确认猜想一是正确的。第一组同学的实验现象是：▲。【拓展研究】随后同学们

6、对探究金属活动性的方案涉及作了进一步研究。为了验证甲、乙、丙、丁4种金属的活动性依次减弱，某同学设计了如下方案：①把甲放入乙的盐溶液中；②把乙放入丙的盐溶液中；③把乙放入丁的盐溶液中；④把丁放入丙的盐溶液中。你认为哪个实验没有必要做？请说明理由。▲。例题2通过【设计实验】和【实验及结论】两环节问题检查了学生的学习效果，了解学生在对该知识点上的理解存在的误区，然后通过【拓展研究】对学生学习进行矫正指导。3思维拓展与能力提高作用。通过例题教学，让学生积极参与到问题的解决过程中，充分发挥学生的主体地位，引导学生积极、主动地思考，进而提高学生的思维能力和科学表述能力。在例题教

7、学中运用一题多解、一题多变、多题归一等教学方式，让学生思考、争论，发展学生的分析归纳能力、创新能力和逻辑思维能力。例题3、学习科学使我们的思维更加严谨，从而发现许多特殊的规律。例如：在学习中我们遇到有许多1+1≠2的事例，请你仿照示例填写下面表格：1+1≠2的事例解释原因示例1g碳酸钠溶液与1g稀盐酸反应后所得溶液质量不等于2g生成的二氧化碳气体逸散到空气中自己写出一例例题3是一道开放型试题，它的答案有（1升酒精与1升水混合后总体积小于2升；酒精和水的分子之间都有间隔）或（1g硫酸溶液和1g氯化钡溶液反应后所得的溶液质量不等于2g；生成硫