浅析高中数学探究式教学策略

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1、浅析高中数学探宄式教学策略摘要：探究式教学法是相对于传授式教学法而言的，这种教学的本质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生充分参与和体验知识技能由未知到己知或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中使学生的各种素质得到全面和谐的发展。关键词：高中数学;探宄式教学;情感交流数学课堂是实施数学教育的主阵地，教师如何有效地在课堂上实施探究式教学，引领学生进行自主的探宄性学习，是开展高中数学课堂教学改革不可回避的问题。一线的施教教师要首先改变自己的教学方式，让学生主动地去“探宄”，而不是完全被动地“接受”。让学生在自主学习中探究，在质疑中探究，在观察比较中探宄，在矛盾冲突中探宄，在问题解决中探宄

2、，在实践活动中探宄。教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。教师在鼓励学生自主、合作、探宄的同时，应积极主动地随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。高中数学探宄式教学以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境（知识发生的真实情况）、协作（相互协商）、会话（用语言交流思想成果）等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生对当前所学知识有效地实现自主学习的目的。一、确立目标，创设情境在教学中将学生引入一定的问题情境，这是教学设计最重要的内容之一。所谓问题情境，指的

3、是存在（提出）一种具有一定困难，并且经过努力探索（寻找达到目标的途径），而又力所能及解决的问题（学习任务）。创设问题情境，必须考虑学生的心智发展水平及认知表征方式，提出的问题要处在学生思维水平的最近发展区。提问的方式要能引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，内容要有较丰富的直观背景，能充分激发学生的求知欲望。通过创设情境，教师要为学生创设一个适合学生自己去探宄知识的意境，使学生经常处于“愤”和“徘”的境地，引导学生自己努力地去解决问题。二、自主求索，积极体验在高中数学课堂教学中，教师让学生独立求索，就是要引导学生用学过的知识自己解决问题，特别鼓励学生的独创性。探索开始时要先由教师启发引导（

4、例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。遇到“迷路”的学生，不要马上给出方向，而给以“指南针”，让学生自己试着定向。对“走错”的学生，也不要马上否定，要尽可能多地肯定其思维的合理成分，争取给更多学生以参与的机会，使他们感受到成功的积极体验。为了帮助更多的学生获得成功的积极体验，在教学中应注意以下几点：1.在课堂教学中注意为学生创设更多的获得成功的机会。2.多采用鼓励性的评价方式，尽量肯定学生在参与学习中所获得的成功，哪怕仅仅是局部的。3.注意对学生进行良好的学习习惯与学习方法的指导与培养，这是一项从根本上帮助学生取得学习

5、成功的有效措施。三、合作学习，民主讨论在教学中实施该策略，可采用合作学习模式，如三四人一组的小组讨论，或同桌协商等。一来可以增加发言面，激发讨论的积极性;二来汇总后的典型发言可提高讨论效果，简便易行。实施合作学习模式，需要营造一个合作学习环境一民主和谐的课堂教学氛围。教师在课堂教学上要改变“师道尊严”的传统观念，努力做到：1.相信学生。他们有能力、有潜力掌握教学内容。2.依靠学生。只有师生配合，才能完成教学任务。3.尊重学生。学生是一个与教师一样，有着独立的尊严和人格，有着丰富的内心世界的独立的人。4.热爱学生。学生是我们教育的对象，是未来社会的接班人和建设者。5.理解学生。学生在其自身发

6、展和生活中充满着各种各样的矛盾和冲突。6.帮助学生。学生在学习和活动中存在着各种问题和疑难。四、反思评价，主动建构学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差。此时，教师不应全盘否定，可以引导学生自己去思考，发现错误之所在;当学生思维受阻时，教师要给予充分的鼓励，也可以从另一个角度重新提出问题或提供辅助性的问题，帮助他们克服思维障碍;当学生经过思考得到正确的结论时，教师要给学生以热情的赞赏;学生在求索中出现的新奇结论和好的解法，给予肯定性评价;对学生的点滴进步给予激励性评价，这样可以使学生的创造能力不断增强。若教师对学生的课堂表现不闻不问，对一个很有创造性的回答也未置

7、可否，或者教师只顾自己表演，不注意学生在想什么、说什么，这会使课堂气氛趋于沉寂，无形中扼杀了学生们的创造欲望，就更谈不上激活学生的思维了。五、变式训练，整理归纳在每节、每单元、每章知识学完之后，教师要引导学生积极归纳整理出新旧知识的内在联系、逻辑顺序、主从地位以及解题技能技巧方面的结论。揭示这些结论在知识上的地位、作用，与其他知识的相互关系和结构上的统一性。特别是总结归纳在暴露数学知识发现过程中和思维过程中所反映出的数学