借助高考试题培养思维能力

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1、借助高考试题培养思维能力　　高考物理试题凝结了命题专家们的智慧与心血，因此研读高考试题成为我们每一位物理教师的必需，也只有研读高考试题才能使物理教学更具有针对性，更好地把握高考动向，更有利于学生思维能力的培养.本文透过部分高考试题，反思教师在教学中应该关注哪些问题，采取哪些策略.　　1注重变式，培养学生发散思维能力　　例1（江苏）如图1所示，水平面内有一平行金属导轨，导轨光滑且电阻不计.匀强磁场与导轨平面垂直.阻值为R的导体棒垂直于导轨静止放置，且与导轨接触良好.t=0时，将开关S由1掷到2.q、i、v和a分别表示电容器所带的电荷量、棒中的电流、棒的速度和加速度.下列图象（如图2所示）中正确

2、的是　　解析将开关S由1掷到2，被充完电后的电容器（电容器两极板的电压U0=E）开始放电，即q↓，U=q1C↓，回路中产生放电电流，导体棒在安培力作用下开始向右加速，即v↑，一旦加速，导体棒就会切割磁感线产生感应电动势（上端正、下端负），在整个回路中起到反串的作用，回路中的电流i=U-Blv1R开始减小，导体棒的加速度a=Bil1m开始减小，因此导体棒做加速度不断减小的加速运动.当导体棒的加速度a=0时，i=0，即导体棒产生的感应电动势Blvm与电容器两极板间的电势差Um相等，Um=Blvm，故只有D选项正确.因此四个图象（如图3所示）正确分别如下：　　变式1电阻R替换导体棒，如图4所示，对

3、应规律如图5所示.4　　变式2线圈L替换导体棒构成LC振荡电路如图6所示，对应规律如图7所示.　　变式3电容器C替换导体棒如图8所示，两电容器电容C相等、当两电容器两极板所带电量与两极板电势差均相等时，达到稳定状态，所带电量为112CE，过程略，对应规律如图9所示.　　变式4给导体棒一向右的初速度v0，不计导体棒电阻，如图10所示，对应规律如图11所示，过程略.　　点评本高考题由人教版教材选修3-1第8节课后习题的“做一做”改编而成.关于电容器的充电和放电，以前只有通过导线或电阻放电，只考电流图象并从电流图象中通过数格子法求电量，而此题把电容器放电过程与导体棒在磁场中的运动过程联系起来，重点

4、考查了电容器放电、电磁感应、安培力、加速度、速度等基本知识点，对学生的综合分析能力提出了较高的要求，很好地体现了新课程的理念“源于教材，高于教材”.　　反思教学变式教学指从一道题目出发，通过改变题目的条件、问题或题目设计的物理情境，重新进行讨论的一种教学方法.通过对物理问题进行多角度、多方位的变式探索研究，不仅能增强学生的创新意识和应变能力，而且能优化学生的思维品质，培养其发现问题和解决问题的能力和素质.变式教学贵在教师平时要有大量的习题积累和积极的思考实践，重在引导学生不断对问题进行观察分析、归纳类比、抽象概括、对问题中蕴含的物理方法、物理思想进行不断思考并作出新的判断，如此，方能让学生体

5、会到解题带来的乐趣，享受探究带来的成就感.长此以往，既有利于优化学生的知识结构、培养学生的能力，又能够培养学生的兴趣和审美情趣.4　　2注重数学，培养学生应用数学方法处理物理问题能力　　例题（上海）如图12所示电路中，闭合电键S，当滑动变阻器的滑动触头P从最高端向下滑动时，　　A.电压表V读数先变大后变小，电流表A读数变大　　B.电压表V读数先变小后变大，电流表A读数变小　　C.电压表V读数先变大后变小，电流表A读数先变小后变大　　D.电压表V读数先变小后变大，电流表A读数先变大后变小　　解析设滑动变阻器触点以上的电阻为R1，触点以下的电阻为R2，因为滑动变阻器的有效电阻R12除最初和最终为

6、零外，是R1和R2并联的结果，R12=R1R21R1+R2，因为R1+R2=R0=C，所以当R1=R2时，R1R2最大，因此当触点P在中间时电阻最大，根据全电路欧姆定律，I=E1R+r+R12，当触点在中间时电流最小，电压表读数为电源的路端电压，U=E-Ir，所以当触点在中间时路端电压最大，即电压表读数先变大后变小，所以本题选A或C.再算电流表读数即流过R2的电流I2，根据电阻并联分流公式，　　I2=IR11R1+R2，　　得I2=E1R+r+R12?R11R1+R2=ER11（R+r）（R1+R2）+R1R2，　　变化为I2=E1（R+r）?（R1+R2）1R1+1+R21R1，　　当滑动

7、变阻器的滑动触头P从最高端向下滑动时，R1一直变大而R2一直变小，从上式可以看出，电流表读数一直变大，所以本题选A.4　　点评本题考查全电路欧姆定律及动态电路分析.电压表、电流表读数随滑动变阻器触点移动而变化的题目是传统题目，但此题推陈出新，一是应用不等式求数学极值，二者和不变，相等时积最大，二是通过数学单调性，把I2的解析式变化为最后一式，然后通过R1、R2的增减来确定I2的增减，对学生的应用数学知识处理物