浅谈中学生物学新课程教学设计

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1、浅谈中学生物学新课程教学设计　　1.教学设计的概念　　教学设计是教育技术领域中的研究教学系统、教学过程、授课教材和制定教学计划的系统方法，是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查教学中最新的问题和需求，确定教学目标，安排解决问题的步骤，选择相应的教学活动和社会资源，分析评价教学结果，使教学效果达到最优化的一种系统研究方法。[3]　　传统教案的编写大多是从教学内容出发，依靠教师的实践经验和个人想法来安排教学过程，选择教学方法，考虑较多的是教师“怎样教”。现代教学设计的编制是一个分析教学问题、设计解决方法并试行、评价试行结果，并在评价基础上修订方案的系统研究过程。现代

2、教学设计不仅要考虑有关的教学内容和方法，还要考虑教学背景、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等因素，并用系统论的方法来加以统筹规划、组织，较多地考虑学生“如何学”，以及教师和学生之间的互动学习，从而使教学活动真正取得优化的效果。　　一般来说，教学设计应包括以下几个步骤：　　(1)了解学生情况。了解、分析学生的基础知识、基本技能和对待学习的态度等。　　(2)确定预期目标。根据当地办学条件、教师和学生的实际情况，确定教学的预期目标和教学思路。　　(3)选择教学内容。主要考虑学生应掌握的基础知识和基本技能，以及应形成的学习态度与行为习惯。　　(4)设计教学策略。主要包括教师的教法、学生

3、的学法、教学程序的安排以及教学手段的设计等。主要考虑给学生呈现教学内容的具体方式和方法，学习活动安排，注意为生生间、师生间的互动，提供交流、讨论的机会等。　　(5)设计评价办法。即考虑对教学的效果科学测量与评价的办法，如练习内容、检测试卷、探究实验的设计等。　　2.教学设计的特点　　教学设计不同于传统教案，它有以下几个主要特点：　　(1)现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策，是一个构思、策划并制定教学活动方案的过程。　　(2)教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织，使教学过程的各种要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣。　　不同的教学设计，就有不

4、同的教学效果。大部分教师在处理新课程实施与教学设计关系时，基本是忠实地执行由课程专家开发的、教育行政部门认定的、具有法定效力的新课程;进行教学设计时，还摆脱不了传统的教学概念和教学过程的束缚;因而导致教师的教学与新课程的关系呈现出线性的分离关系。教师只是新课程忠实的服从者、机械的“使用者”。　　基础教育课程改革实行课程三级管理，许多教师在初中生物学校本课程的开发、利用方面展开了研讨，其中以联系学生的生活经验、生产实际以及根据学生的需求和具体的情境等方面，在加工、修订、整合课程与教学设计关系的层面上也不是简单的线性关系，而是互为目的、互为手段的非线性关系，使课程与教学逐渐走向相互交织、

5、相互融合的阶段。　　我国课程理论专家——施良方教授对新课程的实施提出了较高的要求，指出课程是教师和学生内在的体验到的教育经验，课程知识不是以教科书、教学参考书以及教辅材料等为载体的外部的、静态的、物化的内容，而是教师和学生在特定的教学情境中共同创生的内在的、动态的、体验性的经验。因此，这样的课程是一个持续创造的过程，教学中教师和学生都是教学设计的主体，对新课程的顺利实施起着关键性的作用。　　3.3教学设计能促进教师的专业发展，提高教学效率　　教学设计，能在理论与实践之间，在课程标准与课堂实施之间，具有桥梁或作用。通过教学设计，教师能把握教学实施过程中的整体思路，优化各种教学因素，引导

6、学生积极、主动地参与课程的开发与实施，对推进新课程的实施具有现实的意义。教学中，教师实施了优化的教学设计，并在教学实践中不断修正、补充、完善，对教师的专业发展能够起到较好的促进作用。同时，对不断提高教学效率必将产生明显的积极作用。　　3.4进行教学设计的注意事项　　笔者认为，教师进行教学设计时必须注以下事项：　　(1)设计的教学活动目的性要明确　　要以“促进学生的发展”来设计活动内容，使活动能适合于学生的需求，真正能为学生的发展服务;不能设计低级的或只停留在现有发展水平而难以完成促进学生发展的目的。　　(2)设计的教学活动要有适合实际　　要能真正迎合学生的兴趣和需求，并能符合学生的生

7、活经验和生物学科的特点，设计出的教学活动既与学生的生活经验和已有的生物学知识建立有机联系，又能与课堂教学内容本身存在具有逻辑意义的、又有实质性的内在联系。　　(3)设计的教学活动要有内在品质　　设计学生参与的外显操作活动，要与学生高水平的思维(动脑)相联系，要能激发学生复杂的思维和高水平的认知，能够使外部实践活动完成向思维内在过程的有效转化，从而提升活动内在的思维品质。