浅谈中学生物学新课程教学设计

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1、浅谈中学生物学新课程教学设计　　浅谈中学生物学新课程教学设计　　东莞中学浅谈中学生物学新课程教学设计　　浅谈中学生物学新课程教学设计　　东莞中学蓝少霓　　1．教学设计的概念　　教学设计是教育技术领域中的研究教学系统、教学过程、授课教材和制定教学计划的系统方法，是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查教学中最新的问题和需求，确定教学目标，安排解决问题的步骤，选择相应的教学活动和社会资源，分析评价教学结果，使教学效果达到最优化的一种系统研究方法。［3］　　传统教案的编写大多是从教学内容出发，依靠

2、教师的实践经验和个人想法来安排教学过程，选择教学方法，考虑较多的是教师“怎样教”。现代教学设计的编制是一个分析教学问题、设计解决方法并试行、评价试行结果，并在评价基础上修订方案的系统研究过程。现代教学设计不仅要考虑有关的教学内容和方法，还要考虑教学背景、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等因素，并用系统论的方法来加以统筹规划、组织，较多地考虑学生“如何学”，以及教师和学生之间的互动学习，从而使教学活动真正取得优化的效果。　　一般来说，教学设计应包括以下几个步骤：　　（1）了解学生情况。了解、分析学生的基础知

3、识、基本技能和对待学习的态度等。　　（2）确定预期目标。根据当地办学条件、教师和学生的实际情况，确定教学的预期目标和教学思路。　　（3）选择教学内容。主要考虑学生应掌握的基础知识和基本技能，以及应形成的学习态度与行为习惯。　　（4）设计教学策略。主要包括教师的教法、学生的学法、教学程序的安排以及教学手段的设计等。主要考虑给学生呈现教学内容的具体方式和方法，学习活动安排，注意为生生间、师生间的互动，提供交流、讨论的机会等。　　（5）设计评价办法。即考虑对教学的效果科学测量与评价的办法，如练习内容、检测试卷、探究实

4、验的设计等。　　2．教学设计的特点　　教学设计不同于传统教案，它有以下几个主要特点：　　（1）现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策，是一个构思、策划并制定教学活动方案的过程。　　（2）教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织，使教学过程的各种要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣。　　（3）任何一种教学设计都针对某种特定的教学活动背景，教学活动背景如教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等不同，教学设计方案就有差异。　　3．新课程实施与教学设计　　课程研究的理论和实践表明：课

5、程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，课堂教学效率的高低取决于“教学设计”的优劣。如果教学观念陈旧，教学方式传统，课程改革就将流于形式。对新课程实施的研究应更加关注课堂教学诸多因素的发展变化。［1］　　3．1把握《生物课程标准》进行生物教学设计　　教师应在认真学习《生物课程标准》，领会《生物课程标准》精神，把握《生物课程标准》实质，树立新课程理念的前提下，把教学设计过程（包括课程计划、课程采用、课程实施、课程评价等）的几个环节有机的联系起来。［2］　　课程计划的优劣，与教师在课程采用的范围、质

6、量，与学生的需求等方面有直接的影响；课程计划的优劣，能直接左右着课程实施过程中效率的高低；课程计划的优劣，还能关联到课程评价的执行效果。它们之间的关系是互相关联，相互影响。教师进行教学设计时，要最大限度地发挥各环节之间的交互作用，从而优化教学设计各环节的相互关系，见下图。　　　　　　课程计划　　　　　　课程采用　　　　　　课程实施　　　　　　课程评价　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教学设计各环节间相互关系示意图　　　　3．2新课程实施与教学设计　　不同的教学设计，就有不同的教学效果。大部分教

7、师在处理新课程实施与教学设计关系时，基本是忠实地执行由课程专家开发的、教育行政部门认定的、具有法定效力的新课程；进行教学设计时，还摆脱不了传统的教学概念和教学过程的束缚；因而导致教师的教学与新课程的关系呈现出线性的分离关系。教师只是新课程忠实的服从者、机械的“使用者”。　　基础教育课程改革实行课程三级管理，许多教师在初中生物学校本课程的开发、利用方面展开了研讨，其中以联系学生的生活经验、生产实际以及根据学生的需求和具体的情境等方面，在加工、修订、整合课程与教学设计关系的层面上也不是简单的线性关系，而是互为目的、

8、互为手段的非线性关系，使课程与教学逐渐走向相互交织、相互融合的阶段。　　我国课程理论专家——施良方教授对新课程的实施提出了较高的要求，指出课程是教师和学生内在的体验到的教育经验，课程知识不是以教科书、教学参考书以及教辅材料等为载体的外部的、静态的、物化的内容，而是教师和学生在特定的教学情境中共同创生的内在的、动态的、体验性的经验。因此，这样的课程是一个持续创造的过程，教学中教师和学生都