从技能到思维

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1、从技能到思维　　一、学习单的设计类型　　《江苏省义务教育劳动与技术课程纲要》指出“劳动与技术课程超越了传统的学科本位，注重课程内容的综合性，同时强调基础性、通用性和循序渐进性”。劳动与技术这门课程具有综合性特征，我们在实施课堂教学时可以依据丰富的教学内容、不同活动的类型以及教学活动的侧重点去设计丰富多彩的“学习单”，常见的学习单设计类型有：　　1、头脑风暴式学习单　　这种发散式结构式的学习单可以使学生能根据关键字的提示，了解和把握探究活动的内容和方法，促进学生的发散思维和联想能力。如六年级劳技家政内容的《我的新家我做主》一课设计学习单，让学生运用发散思维去思考：

2、购买家电应该考虑哪些因素？把知识探究点作为研究主体，然后开拓思维，借助编号进行归类，形成具有内在联系的中心网络图。　　想一想：采购家电前你会考虑以下因素吗？试着编号，按照采购首选的方式排序。　　2、自学导读式学习单　　学习过程以学生为主，设计各个自主探究栏目让学生层层深入、循序渐进的学习单。如劳技五年级的《纸编动物》一课，为了让学生能更好地温故知新，巩固所学知识，我设计了导读式的自学单栏目结构：　　技能加油站（三股辫的编织、五股辫的编织）→实践操练（纸编小兔）8→我的质疑（交流讨论）→举一反三（创新编织）→评评议议（我的反思）　　自主导读式的学习单体体现了教师的

3、教学理念，以学生为主体，放手让孩子自己学习研究，让教学起到事半功倍的效果。　　3、表格比较式学习单　　对于容易混肴或较难判断的知识探究点，可以运用表格比较式学习单从不同方面进行分析比较，以便学生准确把握该探究点，提高探究效果。　　如六年级的《我的新家我做主》一课中涉及学生调查研究电视机特点时，可以设计表格，让学生通过归类填写来得出结论。　　4、问题驱动式学习单　　问题驱动学习单是旨在通过提高学生思考的驱动性，帮助学生养成良好的思维习惯。如：六年级的综合制作《桌面垃圾桶》，通过设计成问题式学习单，让学生在五个问题的驱动下经历整个探究过程，使学生发现和提出问题、分析

4、和解决问题的能力得到有效培养。　　问题1：桌面垃圾桶是用哪些材料和工具制作？　　问题2：通过自学，你能用简练、概况的词语归纳步骤吗？　　问题3：概括每个制作步骤的要领，你能找到制作中的难点吗？　　问题4：比较同桌的作品，成功与不足在哪里？　　问题5：运用创新十二法，能不能设计独一无二的我的作品？　　5.组合式学习单　　这种学习单是结合活动内容的特点把上面几种学习单形式灵活组合而成，体现了较强的综合性和层次性，能更清晰地教会学生探究学习的思路和更多的探究方法，提高学生的综合能力。8　　如五年级纸工拓展课《小球滞空》的一课中设计学习单：　　我的分析小球滞空的轨道有哪

5、些形式　　我的选择对影响小球滞空时间长度的（）、（）两个因素分别进行实验。　　我的设计用三张同样大小的A3，设计多种形式的规道。　　我的验证（1）改变轨道面的形状进行对比实验。　　（2）改变轨道之间距离进行对比实验。　　（3）结构变化后的落球时间长度实验　　我的发现发现1：（）　　发现2：（）　　我的总结通过多次实验，影响小球滞空的主要因素有（），我的改进（）。　　二、学习单的实施策略　　学习单不仅是一种有效的指导工具，也是一种有效的学习工具。教学前需要教师充分的研究和剖析教材，再来精心的设计学习单，恰如其分的运用学习单使教学水到渠成，事半功倍。学习单的设计目的

6、就是要让课堂教学实现高效，同时还要提高学生自主探究的学习能力，促进其思维发展，为学生养成终身学习的习惯奠定了坚实的基础。劳技课程设计学习单中可以采用以下策略：　　策略一图文并茂，放大难点。　　一般劳技课的教学实施是以“作品”8为项目来进行引导教学，操作性很强。但教师在课堂教学的示范仅能让学生体验初步的直观感受，学生对制作细节的关注，难点的掌握还远远不够透彻。　　我们在教学过程中，把“作品”制作过程分解成几个关键步骤，把示范教学拍摄成照片进行编排，借助图文并茂的图示来指导学生学习，将“学习单”辅助于课堂教学，就可以很好的解决这一问题。　　以《涤纶彩球》自学单制作为

7、例，介绍设计步骤：　　1、模板压在涤纶纸的上面，为了防止滑动，衬纸垫在后面，用夹子夹好后细心的剪。　　2、沿着扇面的一边贴双面胶，然后卷贴成喇叭口。　　3、针线一头系上流苏，另一头把12个涤纶片穿连，压紧后打结，收线完成。　　利用这图形并茂的《涤纶彩球》学习单便于学生开展自学，熟悉制作涤纶彩球的步骤，梳理制作的过程，辅助教学，使课堂教学起到事半功倍的教学效果。　　设计图文类的劳技课程学习单要做到：精――拍摄图片反应教学过程要精选，文字解说要精炼。准――准确反应教学过程，便于学生模仿，一下子掌握方法和要领。大――针对难点操作的地方可以着重放大图示或友情提示。便于学

8、生开展针对性的实践操作，