教师读《计算思维教育》有感

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1、教师读《计算思维教育》有感《计算思维教育》由上海科技教育出版社出版，是王荣良。这本书从信息技术学科的瓶颈出发，探讨了计算机教育的本质问题计算思维教育。在当今这个普适计算的时代，计算思维的提出顺应了时代的发展，也得到了很多教育工的关注，很多研究者都从不同角度对它进行了阐述，导致了计算思维有很多个版本的概念界定，让初识计算思维的我有点困惑，于是找到了这本书，希望对计算思维有一个比较系统的认识。从机器计算的发展和思维科学的兴起两个方面追溯了计算思维的起源，介绍了计算思维在中国及欧美的发展情况，2005年美国总统信息技术咨询委员会

2、提交了一份《计算思维：确保美国竞争力》的报告，建议将计算科学长期置于国家科学与技术领域的中心领导地位。在英国，也有不少专家在讨论计算思维对他们学科的影响，这些学科已经延伸到哲学、物理、生物、医学、建筑、教育等不同领域。在中国，许多高等学校也开展了关于计算思维的研讨，从事计算思维研究的人主要集中在高校，但随着计算思维被关注的程度急剧提升，中小学计算思维教育也正在兴起。我国中小学信息技术课程是从计算机课程发展过来的，经历了从计算机教育到信息素养培养的转变。本书把这一转变用文化观、工具观和素养观三个视角来描述，其中，个人觉得比较

3、有借鉴意义的是文化观，前苏联的计算机教育学家伊尔肖夫认为，现代人的日常生活和学习都是按照一定的过程进行，善于不善于编排与执行自己工作、生活与学习中的程序是人们能不能有效地完成各种任务、能否得到一种有条理生活的重要关键。为此，他提出了程序设计世界的看法，认为现代人需要一种除了读、写、算文明以外的新文明计算机文化。他认为人类的思维活动和计算机程序的工作原理有共同特点都要对自己的活动进行程序设计。工具的使用越简单，其中隐含的理论和方法就越丰富。当前计算机软件的工作界面越来越友好，学生学习的难度降低了，所需要的思维要求也降低了，这

4、就是目前计算机教育在计算思维方面的缺失。通过梳理信息技术课程教学内容，从思维哲学的角度对信息技术课程中的算法思维、工程思维、批判性思维进行探讨，认为在信息技术教学过程中，应该以高级认知能力为基础，着重培养学生的逻辑思维和问题解决技能，所以计算思维也应该成为信息技术课程的内容。英国中小学计算机科学课程主要包括算法、程序、数据、计算机、通信与因特五个部分，将计算思维的培养归纳为建模、分解和概括。而在美国，K12计算机科学课程标准以计算思维、合作、计算实践与编程、计算和交流设备、社区、全球化和伦理道德的影响为主线，建立了计算机科

5、学和我、计算机科学和社会、运用概念和创设现实方案三级课程模型。由此可见，国外的教育者们已经把计算思维放到一个非常核心的位置了。目前，我国信息技术课程的目标是培养信息素养，从本质上说，信息素养主要是围绕人、信息、工具三者的关系展开，即人是如何处理信息，人是如何运用工具处理信息，工具是如何处理信息的。其中，工具是如何处理信息反映的就是计算机的学科思想和方法论，在一定程度上体现了计算思维。总结了三条基于计算思维的教学原则，1）操作性与实践性相结合原则，2）直观性与思想性相结合的原则，3）规整性与创造性相结合的原则。在操作技能的学

6、习上，不应该是简单机械的，而应该是有目标的，基于实践的。在教学中应该重视直观性，同时也要引导学生正确认识和理解信息技术相关文化、伦理和社会等问题。另外，由于机器计算的过程是按照严格按预设步骤有序进行的，所以在教学中要特别注意培养学生规整的意识和习惯。虽然计算思维的教育可以渗透其它学科的各个领域，但基于设计的计算思维教学依旧是计算思维教育的重要形态。而算法和程序本身承载的策略与方法就与计算思维的方法一致，因此，算法和程序也是目前中小学信息技术教师落实计算思维教育的主要教学内容。但在实际教学中，我们往往比较重视各种结构的特点和

7、应用实例，而忽略了为学生提供思维空间。学生用在观察和思考上的时间很少。通过分析案例，认为教师如何引导学生进行思考才是计算思维培养的关键，引导学生思考不仅在程序设计过程中，更应该贯穿于程序调试的过程中。与设计程序相比较，调试中出现的问题是生成性的，调试也需要更多的思维能力。程序调试中的计算思维教学给了我很大的启发，在之前的教学中，程序调试往往是一带而过，没有引发学生深入系统地思考，今后应该重视这一块。除了程序设计，还分享了一些基于应用与操作的计算思维案例，比如在演示文稿的制作中，引入概念图软件；在学习文件压缩的操作技能时，通

8、过文件压缩记录表引导学生了解压缩思想和规则；在认识IP地址时，引导学生观察和分析，来感受DNS、IP地址和域名之间的关系。看完这本书，我对计算思维和计算思维教育都有了一个新的认识，计算思维从本质上说还是一系列的思维活动，与知识教育相比，思维教育更多得是依靠学习者自己的摸索和体悟，教师的作用只能引导学生用