高考历史活动探究课课型设计与范式

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1、历史活动探究课课型设计与范式一.主要特征1．主题性。主题是活动探究课的主要特征，主题是活动探究课的中心话题，活动探究课往往围绕一个主题展开。如《“黑暗”的西欧中世纪------历史素材阅读与研讨》一课，其主题是“探讨西欧中世纪的社会特征”。活动课的设计放在专题三《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》之前，就是通过学生对相关资料的阅读、收集和整理，在了解西欧中世纪的历史全貌的基础上进一步了解西欧中世纪的政治特点，更好地理解西方近代资本主义政治制度产生和发展的背景。如此的主题设计既弥补了教材在欧洲封建社会史阶段的知识不足，同时也深化了学生对专题单元知识的理解和掌握。2．探究性。活动探究课的

2、核心是“探究”。美国《国家科学教育标准》指出：“探究是一种复杂的学习活动，需要做观察，需要提问题，需要查阅书刊及其他信息源以便了解已有的知识，需要设计调查研究方案，需要根据实验证据来核查已有的结论，需要运用种种手段来搜集、分析和解释数据，需要提出解答、解释和预测，需要把结果告之于人，探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。”活动探究课的设计与组织程序正是如上所述。3．主体性。历史探究活动课必须以学生为活动主体，创设由学生“构建而非复制”的活动情境，尽量安排一些学生能够自由参与探究活动的空间与内容。作为活动主体的学生可以在教师科学指导下，自主地制定活动计划，确

3、定活动方式，选择活动伙伴，组织开展活动过程，收集、判定、处理信息，展示活动成果等，充分体现“以学生为本“的新课程理念。4．实践性。探究离不开实践，实践离不开行动。探究的过程就是行动的过程，也是实践的过程。活动探究课强调学生的亲历参与，强调学生获得亲自参与的积极体验。采取“收集整理多种类型的历史资料、组织历史讨论会或辩论会、撰写历史小论文、制作历史网业或课件、编历史剧或历史赏析、历史展览、自编历史教材、历史问卷调查或调查访谈”等多种形式，学生只有有了这些具体的实践行为，才能产生具体的体验，才能逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理趋向，激发探索和创新的积极欲望。5

4、．开放性。活动研究课的开放性体现在很多方面：空间、时间、过程、内容、师生关系等。例如活动探究课的主题往往是具有开放性的话题，如“改革”是在当今关注颇多的话题，《改革成败的机遇与条件》一课就是通过让学生通过进行辩论增加学生的思辨性和对问题看法的开放性。对活动课探究的结果允许答案开放、允许有多种解释出现，即只要言之有理有据就可以。7．合作性。活动探究课是一种基于合作的学习活动，组织形式主要是学习小组合作探究，讲求团结和协作。它是有明确的责任分工的互助性学习，学生在小组或团队中完成探究任务。学生在分工中协作，互相取长补短，共同实现对历史问题的释疑和解决。合作学习环境为学生提供了平台，使得他们可

5、以学习宝贵的合作技巧与社会交往技巧，这些技巧将使他们终身受益。6．人文性。探究活动课的人文性体现在两个方面，一是教学内容的人文化、二是教学氛围的人性化。如在内容上，《中国民生百年变迁（20世纪初~21世纪初）》、《中国传统文化的过去、现在与未来------历史小论文》等活动课，目的在于让学生关注人类物质生活、精神生活的历史与现实、并通过现实地寻访历史、回味历史，树立初步的历史意识，其人文色彩和人文关怀的色彩显而易见。而程序民主、过程科学的人性化教学范围则使课堂成为微型民主社会的实验室（“杜威”《民主主义与教育》）。8．综合性。活动探究课的内容集中在历史16学科，但是我们选择的问题应该是真

6、实问题，要解决问题，学生必须综合运用到多种学科知识，历史课程与其它课程及各种学习资源要进行整合，参观、访问、查找材料、表演、辩论等各种学习形式也往往要配合等。二．实施流程学生主体活动教师指导活动创设情境制定目标明确活动主题（个体活动）指导帮助形成体系分组与确定探究方向（个体---小组活动）指导分析管理支持组织探究（个体---小组活动）分析点拨管理支持搜集与整理资料（小组合作）分享成果指导演示成果展示（小组合作）提倡反思总结提高评价反思（个体---小组合作）步骤1：明确活动主题。这一环节是活动探究课的起点，也是探究活动课能否成功的关键。活动探究课与社会考察课不同，其主题通常由教师选择确定，

7、其选择范围一般是在现有教材内。活动探究课是历史新课程教材设置的一个特色，各种版本的教材均根据教学需要在必修和选修内容方面设置了一定量的探究课。在此环节中，教师一方面应该创设问题情境，通过产生学习兴趣、构建现有知识、结合过去的经验等方式激发学生的学习动机，引导学生关注活动主题。另一方面应该制定活动目标。活动目标是学生学习的方向，以此使学生了解“我们要解决什么问题？为什么我们要探讨这个问题？我们的活动任务是什么？”等。通过活动目标让学生