计算机专业课程体系重构探究及实践

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1、计算机专业课程体系重构探究及实践【摘要】高职培养的是高技能应用型人才，高职课程的设置和内容应充分体现其职业性、技术性、应用性的特征。本文分析了目前计算机专业课程设置中存在的一些问题，针对这些问题提出了优化课程的目标和思想，并将其付诸于教学实践，教学效果有改观。【关键词】课程体系；重构；计算机专业目前，计算机行业发展如火如荼，人才需求日益增加。为了适应市场经济的发展对计算机及其相关人才的广泛需求，高职院校必须打破原有的计算机专业框框和教学模式，进行彻底的改革。而课程体系是改革的重点和难点，高职院校应该将课程体系改革作为教学改革的第一要务，以市场人才需求为导向，重构课

2、程体系、优化教学内容、创新教学模式，培养出高技能应用型软件人才。一、计算机专业课程设置中存在的问题(1)课程设置更新慢，不能及时与市场人才需求对接，从而教学内容跟不上软件的发展，知识陈旧，培养的学生不能很好的满足社会的需求。(2)课程孤立，内容体系有待重新建立。课程设置站在课程的角度而不是专业的角度，因课设课，一方面导致课程设置松散，课程之间衔接不紧凑，学生对专业课程体系认知度低，不能触类旁通；另一方面，课程和课程之间内容交叉重复，让学生觉得枯燥无聊。(1)课程学习周期长，学生遗忘快。学生通过好几个学期的学习，才能够清晰专业体系，基本掌握计算机应用的技能，学习周期

3、长，时间过于分散，不利于学生复习巩固和快速理解课程体系，熟能生巧更是无从谈起。(2)应用实践环节薄弱，学生综合实践能力有待提高。虽然目前很多院校加大了实践课程和实训课程，但是这些课程很多时候都不能真正落实，真正留给学生来动手实践、亲自解决问题的时间很少。(3)计算机专业课程体系重构目标。①激发学生学习兴趣，培养学生自主学习和自主规划的习惯。通过构建新的课程体系，让学生快速全面了解计算机应用及其对应的课程体系，对专业有清晰的认识，避免被老师牵着鼻子走只见树木不见森林，增加学习动力；课程采用启发式、引导式、讨论式、成果展示等教学形式，刺激学生对专业学习的兴趣，增强学生

4、阶段性学习成就感。②形成一套“理论够用，实践为重”的课程体系。二、计算机专业课程体系重构思路(1)校企合作，构建实用性课程体系。通过走进计算机行业和企业，多方面了解计算机的应用和计算机人才对应的专业能力，然后将工作流程课程化，邀请企业人员参与教学设计。以技能为核心，突显“实用”。课程注重训练学生能解决什么实际问题、完成什么实际任务，通过“做中学、学中做”，掌握够用的、实用的理论知识，具备解决实际问题的专业技能。(1)以学情和学生认知规律为基点，课程模块化、阶梯化。将课程划分为几个阶段，每个阶段就是一个课程模块，每个模块都是一个完整的工作过程。(2)项目必备专业知识

5、学习分布在多门课程中，每门课程每个章节都以案例为主线，案例大都来自于对阶段性项目的分解，一个案例就是一个学习情境，将教学情境作为载体，将知识融于情境，让学生对知识的理解更形象，对知识的应用更得心应手。三、计算机专业课程体系重构实践根据前文所述的课程重构目标和思路将学生校内学习分为三个阶段。各个阶段的课程根据实际情况采用学月制或学期制来完成。第一阶段课程属于专业基础学习。本阶段全面系统的提取计算机应用所必须的最基础、最实用的知识，带领学生学习计算机原理，理解计算机的全部运行过程，并具备基本技能。最后安排4周的集中项目实训，来强化所有基础课程的学习。通过本阶段的学习，

6、学生能够增强学习信心，提高学习兴趣。同时对专业体系有了清晰的认识，有利于学生自学提高和后期的深入学习。本阶段每门课程都强调学生独立学习和完成任务，确保每个人都具有扎实的专业基础。第二阶段课程属于专业能力提升阶段。本阶段是在第一阶段的基础上深入学习中文字处理软件Word,Excel的应用、数据库和网页制作最后通过一个4周集中实训完成各种综合项目。通过本阶段的学习，学生能够深入理解计算机的实用性。第三阶段课程属于专业强化学习和拓展阶段。本阶段主要学习、巩固、强化前两阶段学习内容，并在此基础上学习和了解一些新技术。课程体系建设是提高教学质量的重要环节，而计算机专业技术更

7、新快，这就需要高职院校紧紧的和企业联系在一起，并结合高职人才培养特点，合理规划课程建设与改革，制定出符合学情的实用性课程体系，为培养出符合软件及其相关行业规格的应用型人才提供重要保证。参考文献：[1]王勇，王忠群.面向应用的计算机软件方向课程群研究[J].长春大学学报，2011，(12)：98-100.[3]施茂褀，魏旻，何飞跃.面向对象技术与高职高专软件专业课程改革[J].视野，2008，(11)：17-18.[4]郭麦成，赵广峰，李华贵.计算机科学与技术专业课程体系的建设与实践[J].科技信息，2009,(29)：153-154.