立足课堂 让“感悟”促“表达”

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1、立足课堂让“感悟”促“表达”　　【摘要】本文就课文在布局谋篇、连句成段乃至遣词造句等精妙之处引领学生通过潜心会文，感悟文中语言的精妙之处，再在表达中实现迁移运用，以此做到让“感悟”促“表达”，从而切实提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，进而全面提高学生的语文素养。　　【关键词】小学语文阅读教学感悟表达　　我们都知道，语文教学的终极目标是“全面提高学生的语文素养”，而最能体现学生语文素养的是阅读与写作能力。所以，在课堂上，我们要努力提高阅读教学的有效性。特别是面对现行教材，选编入现行语文教材的文章大多又是文质

2、兼美的典范文，是写作的“活源泉”。那么，应该如何最大限度地发挥其作用呢？――在阅读教学中，我们应立足课堂，充分利用好这一“活源泉”，引领学生通过潜心会文，感悟文中语言的精妙之处，再在表达中实现迁移运用，以此做到让“感悟”促“表达”，从而切实提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，进而全面提高学生的语文素养。　　一、借鉴、吸收语言特色之处7　　如《秋天的雨》一文，是一篇很抒情的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各

3、种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。　　本文的语言极具特色，多处运用比喻、拟人的修辞手法，让我们感受到了秋天的美丽和可爱。在教学时，应引领孩子们好好揣摩、领悟。“①它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。②它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。③金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。④橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！⑤菊花仙子得到的颜

4、色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”教师引领学生读一读、想一想、说一说：你感受到了什么？毋庸置疑，学生都能感受到秋天的美好。可是面对如此精妙的语言，仅仅能感受秋天的美还不够，只有体会了语言文字的精彩，才能为我们所用。在教学中，我再追问：为什么会写得那么美呢，让我们再来感受文章的语言文字之美。通过比较，学生发现句子在表达上的奥妙：像①、②两句都是描写树的，写法也相同，原来描写同一方面的事物，就可以用相同的句式来表达；再如这5句话都是表达“秋天的雨把什么颜色给了谁”这个意思，在说法

5、上可以有不同的表达：它把什么颜色给了谁，什么颜色是给谁的，谁得到的颜色就更多了；以及句子中比喻、拟人等修辞手法的妙用。　　如此这样在让学生习得课文语言精妙之处的同时也唤醒了学生的已有积累，想象的大门也随即被打开。课后，他们也学着表达：它把红色给了苹果，红红的苹果笑啊笑啊，迎来了丰收的秋天；紫色给了葡萄，一串串紫色的葡萄，挂着晶莹的露珠，像水晶一样在阳光的照耀下闪出五彩斑斓的光芒……7　　二、感悟、领会段落精妙之处　　课文中，往往有一些精妙的段落，值得我们细细吟咏。教师只有在准确、深入地吃透文本后，才可能有高质

6、量的教学，语文的人文性和工具性才有可能得到落实。　　1.模仿典型结构　　总分、分总、总分总等段落结构，是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。教师要引导学生从读中悟出写的门道，继而要求学生结合写来加深认识。　　如《荷花》第二自然段这样描写荷花：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得

7、马上要破裂似的。”　　初读这一段，只注意到了三个“有的”，用了排比的修辞手法，写出了荷花姿态的多。再细细读读，发现作者在描写荷花的时候，是由荷叶的形状写到荷花的颜色和姿态，整段是由整体写到局部。继续读，发现在写荷花的各种姿态时，作者还费了一番苦心：“才展开两三片花瓣儿；花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”所选取的这三种形态各具风骚，写出了荷花长势的不同特点，很有代表性，很能展现荷花的美。这段课文，在构段和选材上都值得学生好好鉴赏、学习迁移。　　所以在学完后，让学生写写

8、自己喜欢的花，他们就会努力模仿：“7瞧！公园里开满了菊花，俨然就是菊花的世界。菊花的颜色可多呢！火红的菊花，犹如一团团燃烧的火焰；粉红色的菊花，仿佛一位害羞的小姑娘；金色的菊花，好似高高挂在天空的太阳……五颜六色，可美了！更让我见所未见的是菊花的姿态，各式各样的。有的垂着脑袋，一副无精打采的样子；有的完全绽放，似乎想要伴随着风舞蹈一番；有的还是花骨朵儿，不停地左右摇摆，好像迫不及待地想要绽放……那千