老师，请把一轮复习还给学生

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1、老师，请把一轮复习还给学生　　摘要：提升效果成为历史一轮复习的共同诉求，然而，很多教师只关注自己复习计划的落实，无视学生的参与和感悟，根本上违背了学生主体的原则。探讨从教学的主要环节中去落实学生主体作用，实现了复习效果的提升。　　关键词：历史；一轮复习；学生主体　　一、学生是一轮复习的主体　　老师们都深深地明白一轮复习对高考成绩起着至关重要的作用。扎实基础知识，培养学生基本能力，提高复习的有效性也就成为我们共同探讨的话题。　　因为重要，所以很多老师雄心壮志，废寝忘食地整合了很多系统而科学的知识体系，呕心沥血地精选和自创了众多精要练习，对学生教育可

2、谓苦口婆心，对作业检查可谓毫不间断。然而，学生还是记不住，考试成绩依然不理想。当我们深处痛苦和迷茫的时候，又很悲哀地发现，老师在讲台上夸夸其谈、自得其乐的时候，学生在座位上呆如木鸡，甚至呼呼大睡。于是，老师发火了，学生检讨了，大家又闹到政教处了……最后，老师在责备学生“不用功”“不聪明”之后，只剩下“一声叹息”。　　如果困惑，那就让我们回到教育的原点。“一切为了学生的全面发展”5，这条挂在教育殿堂的经典依然是我们时时刻刻要遵守的戒律。课堂是学生的课堂，一轮复习也应该是学生的一轮复习。很多老师都是忽略了学生是教育主体这一根本原则，他们的慷慨让我们的

3、学生逐渐丧失了探究的能力，他们的强势压迫让我们的学生无法喘息，他们在筋疲力尽之后的叹息又让我们的学生充满着负罪感。这种本末倒置局面必须要反思，这种恶性循环也必须要改变。　　二、在各环节去落实学生主体　　如何落实学生主体？如何设计学生的参与和调动他们的积极性？基于多年的教育教学实践，我有一些自己的思考。　　1.明确目标　　一轮复习是功利的，目标直指高考，考什么就复习什么。老师知道是不够的，更主要是学生要知道。我们可以把《学科指导意见（浙江省）》的要求在多媒体上明确地展示给学生，让他们很清楚地知道“考什么”。这种“目标意识”的树立将有助于减轻他们的学

4、习负担，避免做“无效劳动”，把精力集中在所考内容上。长时间的强化之后，我们的学生在课堂学习，课后的自主整理和探究，乃至在考试的时候都不会偏离这个中心。　　2.知识梳理　　布鲁纳说：“不论我们教什么学科，务必使学生掌握学科的基本结构，教学语气与其说是学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”5帮助学生构建一个完整科学的知识体系是一轮复习的重要任务，这符合历史学科特点，这自然就离不开学生的参与，因为这种体系最终是要根植于他们的头脑之中才是有效的。我们可以分解学习目标，分块落实，逐一突破，如，《辛亥革命》一课，我们可以分解成背景、主要

5、过程（主要事件）、历史意义（分角度），让学生来讲。一是集中学生的课堂注意力，二是检验学生知识体系的掌握情况，让学生在表达中暴露出问题存在的具体环节，这也是教师开展复习的学情基础，三是让学生在表达和互动中找到被关怀和自信，四是无形地激励学生在课后去落实，让教师从嘶声力竭的强调声中解脱出来。　　3.突破提升　　所谓突破就是突破重点、难点和困惑点，提升是指提高学生阅读、概括、联系、比较等多方面的能力。一轮复习课要讲究方法，不能上成新课，因为时间不允许，也不能把学生的主观能动性发挥出来。新课的时候，对于历史概念、历史事件、历史规律等基础知识，相信我们老师

6、都已经讲过，再讲一遍的话时间是否允许，效果能否提高，我们老师自身对这个问题的阐释能否有新的见解？不言而喻，这样的老调重弹和炒冷饭，只会弱化学生学习历史的兴趣。我们可以采用题组形式来构建新情景，提出新问题让学生来回答。例如，在教学《辛亥革命》这一课时，我们可以让学生探讨背景分析的基本模式，判断所学国家国旗、国歌，推算中华民国纪年和知晓中国古代纪年法，武汉和南京地点聚焦，辛亥革命、新民主主义革命、俄国二月革命、十月革命等归纳革命性质的依据，南京临时政府性质、巴黎公社性质总结判断政权性质的依据，等等。这种主题式的题组在一定程度上就考试出题的基本角度进行

7、了有效的整合，不仅可以增加学生的新鲜感，也是通过学生的参与来培养他们历史学的基本思维和能力，更使学生在惊奇和课堂轰动中找到了自我存在的价值。　　4.练习巩固5　　练习环节必不可少，很多知识点的考查角度和各方面的能力都要通过练习来落实，这是众所周知的，而我们在作业各环节上要引导激励学生顺利完成预定目标。首先，我们要保证学生能很乐意的交上来，因此，课代表积极性调动和激励性的作业评语都是我们必须做的。其次，认真的批改是引导学生提高作业质量的指针，我们很难说我们的学生是自觉的。再次，可以通过课堂展示，激发学生之间的良性竞争，让我们的试卷讲评变得更精彩更有

8、效。最后，个别性的作业辅导也应该成为优秀学生和边缘学生展示自我、不断进取的平台。　　三、复习过程中要避免的误区　　1.无视老师的主导地位