聋校口语教学及双语教学述评

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1、聋校口语教学及双语教学述评摘要：口语教学与双语教学基于不同的观点提出了提升聋校学生语言能力的不同途径。口语教学强调语音意识的培养，双语教学强调手语在习得汉语言中的重要性。口语教学在实现聋生语音构音上面临挑战，双语教学对手势汉语的手指语依赖性及手势汉语在聋生汉语言习得中的使用上也并未给予详尽说明，同时，缺乏本土化研究作为理据。聋校汉语言教学应将口语和手语均纳入聋校课程和课堂中，结合理论和实践构建科学的教学理论和方法。关键词：聋校口语教学双语教学述评分类号：G7621、引言聋校学生在学业成就上面临的困难集中体现在汉语言习得

2、上。汉语言能力的缺乏，尤其是书面语的理解和表迗能力不足，不仅不利于聋生其他学科知识的掌握，也会对其参与主流社会生活以及终身可持续性学习和发展构成障碍。由此，在聋校中汉语言教学是核心。汉语言教学主要在聋校语文课堂上实施，并构成聋校语文课程的主要内容。汉语言教学的核心地位在历次聋校课程设置的文件中均有体现。1957年《聋哑学校口语教学班班级教学计划（草案）》中，语文课时占总课时比重的50.2%，1984年《八年制聋哑学校教学计划（征求意见稿）》中，语文课时比重为49.2%,1993年《全日制九年制聋校课程计划（试行）》中，

3、语文课时比重调整为34.1%，虽然2007年教育部最新颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》中语文学科课时量比重已降至25%,但比重仍为最高。可见，汉语言教学的投入是巨大的。但经过九年受教育时间，仍有相当部分聋学生的语言能力与语文水平不尽如人意，多数聋生的口语和书面语能力，远远低于同龄普通学生，聋生的学业成就平均要比同龄的健听儿童低三至四个年级，尤其是阅读和写作方面。由于“产出”并不能与投入相契合，使得聋校汉语言教学长期处于低效的局伴随特殊教育事业的发展，聋校汉语言教学低效的局面将受到进一步的挑战。聋校的教育对象为听觉

4、障碍学生，按照听力损失程度（70dB）将其分为重听和聋。毋庸置疑，随着科学技术和医疗康复水平的进步，高性能的数字化助听器、人工耳蜗植入术的出现以及听觉康复、言语矫治技术的不断成熟，听觉障碍及由此导致的有声语言习得困难在一定程度上得到减轻。但并不是所有听觉障碍学生都能受益于医疗康复训练，原因涉及致病的内外在因素、障碍发生及持续时间、社会环境因素以及各类因素的交互。无法受益于医疗康复的听觉障碍学生，特别是重度和极重度聋生往往被安置于聋校中。2011年调查表明，东部地区特殊学校（包括聋校、盲校、培智学校和综合类特殊教育学校)

5、听觉障碍学生比重(39.0%)低于中部(58.3%)和西部(59.8%)地区，且比重位于各类残疾学生的次席。分析此种现象，原因之一在于经济相对发迗及与此相关的医疗康复等资源的便利性，进而提升了听觉障碍学生随班就读安置的比重。近些年来，东部发迗地区聋校口语班数量的减少也印证了这种变化。随着科学技术的进步以及融合教育的发展趋势，无法受益于医疗康复的听觉障碍学生，特别是重度和极重度聋生在聋校的比重将越来越大，而聋校汉语言教学的低效性必将受到更大的挑战。因此，有必要对造成这种局面的现行聋校汉语言教学进行考察，不仅有助于当下，也

6、有助于未来；不仅有助于聋校汉语言教学研究的深入，更有助于提高汉语言教学的产出及聋校学生汉语言能力的提升。2、聋校的汉语言教学语言教学的目的在于提升语言能力，而这种语言能力是以大脑语言中枢为载体，而听、说、读、写则构成了语言教学的外在表现形式或教学目标。声音和文字是语言的载体，依语言载体的不同可将语言划分为口头语言和书面语言。口头语言的理解和表达过程主要通过听和说，而书面语言的理解和表迗过程主要通过读和写。由于聋校的教育对象存在听觉障碍，因此，相比听和说，书面语言的理解和表迖便成为聋校汉语言教学的主要目标。健听学生的读写

7、能力是在听说能力的基础上发展起来，这是个体语言发展的一般性规律。但是聋校学生没有或缺乏这种天然的基础，因此，在提升聋校学生书面语言的理解和表迗能力的方法上便呈现出了不同的路径。口语教学与双语教学便是这种不同路径的体现。1887年美国米尔斯夫妇在山东登州建立启瘤学馆并实施口语教学，开辟我国学校聋教育先河。新中国成立后，教育部于1956年召开“口语教学实验工作汇报会”，此后在全国聋校推广口语教学，且延续至今。1996年南京聋校开设了我国第一个双语教学实验班，至今仍有少数省份的个别特殊教育学校设置实验班继续进行探索。从持续时

8、间和规模上不难看出，口语教学占据着主导地位。2.1口语教学的产生及基本观点20世纪上半叶，手语教学在中国兴起，但此种教学手段出现了种种弊端。耳聋学生普遍读不懂课文，写不通文章；语句不完整，语法错乱等现象在作业中比比皆是。鉴于此，1954年教育部召开了全国聋哑学校代表座谈会，讨论教学改革问题并开展口语教学实验，为1956年口语教学地