高一地理大气运动

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1、《大气运动》教学设计作者姓名：王幼玲、郭星杰区县学校：昌平二中课题：大气运动（热力运动、大气的水平运动——风）1．课标解读：课标要求学生能够“绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”课标属于终极目标，对本节没有明确要求，本节要实现形成性目标，因为热力运动是许多大气运动类型的理论基础，风的形成原理是理解“大气环流”的基础，所以说本节学习是为实现课程目标做的知识铺垫。2．学生情况分析(1)学生在前一节《大气受热过程》已经掌握了太阳辐射是地面热量的来源，并且已经学过地转偏向力的概念。此外，本节涉及许多物理学常识，学生在初中已经掌握，本节只需简单回顾一下：

2、地表冷热不均导致热膨胀上升、冷收缩下沉；气压的概念；摩擦力的概念以及力的合成等。(1)学生学习本节内容后，能够理解热力环流的原理及风的形成，有利于后面理解大气环流等内容。1．教材分析：本节是教材第二章第一节《大气的热状况与大气运动》的第二课时，前一课时讲过了“大气的受力过程”，为本节做了知识储备，有利于学生理解“太阳辐射在地表分布不均引发热力环流”。本课时又是后面知识的基础，理解热力环流是认识大气环流的出发点。2．教学目标：（1）通过引导学生探究，使学生理解热力环流的形成原理，并能绘制简单的热力环流示意图；通过讲授风所受的几种力，使学生能在水平等压线分布图上绘出风向。这是本节的终极目标，它

3、要建立在实现形成性目标的基础上，如图所示：（1）通过回顾前面所学的知识，学生能分析热力环流和风的形成原理，并能用所学的理论知识分析实际问题。（2）通过对实际生活现象的设疑，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度。1．重点难点：（1）会用热力环流的理论解释实际现象，并绘示意图。（2）近地面空气水平运动在“三力”作用下的风向。2．教学方法：多媒体辅助教学、启发式教学3．教学过程：教师活动学生活动设计意图【课程导入】介绍生活中的事例：1.暑假同学们来到海边，面向大海会有什么感觉？2.夏天在教室上课，由于教室有空调,当你打开教室门的一瞬间,你又有什么感觉？请思考：以上这些现象都是我们

4、日常生活中经常遇见的，你想过原因吗？（引出本节课题《大气运动》）【板书】大气运动【第一课题导入】介绍生活中的事例：观察烧一锅开水时，锅里沸腾的开水，中心受热点的水向上冒，锅边非受热点水往下沉。为什么会形成这种现象？回答讨论从生活事例入手，开头设疑，引发学生的求知欲。通过生活中的事例，引出理论原理【讲解】这种这些现象都是由于受热状况不同而形成的。这就是我们今天要学习的第一个问题：大气运动的最简单形式——热力环流。【板书】热力环流【引导】1.假如地表均一，受热一致情况下A、B、C三地的空气密度会是什么样?2.假如地表性质均一，当A地受热，B、C两地冷却情况下空气将会放生什么样的变化？也就是说会

5、怎样运动？三地的空气密度和等压面会发生什么样的变化？请同学们看大屏幕，观察热力环流的运动过程，你能从中发现什么特点？回答观察，发现问题，探究、讨论、交流，学生各抒己见。在笔记本上画出简单的示意图交代前提条件,由浅入深,层层深入培养学生的观察读图能力，发散思维能力，以及用地理语言表达观点的能力（演示动画：热力环流过程，让学生看图分析）【小结】同学们回答得都很好，请一名同学到前边画出刚才我们看到的现象的示意图【讲解】同学们回答得都很好，我来把刚才同学们的发言总结一下：若B地受热，则①B地气温较高，A、C两地气温较低；②B地空气受热膨胀上升，A、C两地空气相对冷却下沉，引起空气的垂直运动；③引导

6、学生理清热力环流中各个环节的产生顺序、因果关系B地近地面空气膨胀上升，密度减小，气压降低，A、C两地近地面空气相对冷却下沉，密度增大，气压升高，三地近地面处同一水平面上的气压B地较小，A、C两地较大，迫使空气从A、C流向B，导致空气水平运动，此时三地近地面的等压面不再是水平面，在气压较低的B处，等压面往下移，在气压较高的A、C处，等压面往上移；④B地上空一定高度B′处，因上升的空气聚积密度增大，气压比同一水平面上周围地区高，A′、C′处因空气下沉后密度减小，气压比同一水平面上的周围地区低，空气就从气压较高的B′处流向气压较低的A′、C′处，形成热力环流。【板书】（用板书列出形成过程）【强调

7、】只在水平面上存在从高压到低压的运动，而同一气柱内永远是随高度的升高气压下降。画图避免学生产生错误的认识引导学生层层深入。联系实际，培养学生用所学知识解释生活现象的能力。课下练习，巩固所学。【复习、深化】上节课我们知道了太阳辐射是地面的能量来源，也正是因为太阳辐射在各纬度不同，从而引起冷热不均，所以说，太阳辐射对各地的加热不均是产生热力环流的根本原因，同一水平气压差异是形成空其水平运动的直接原因【板书】（在过程图中标注）