小学数学课堂上如何发挥学生的主体地位

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1、小学数学课堂上如何发挥学生的主体地位　　新数学课程标准的实施给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。面对新的课程改革，数学教师要认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。但更重要的是要求我们每个教师要根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为，除了把书本上知识教给学生，而且通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。在教学实践中，笔者从以下几方面进行了实践和探索。　　一、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现　　叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎

2、样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上？传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。例如小学数学“比的基本性质”教学中，有的教师过多讲解、分析和说明比的基本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”的由来，这样反而会适得其反，学生有可能给教

3、师说“糊”了。因此，我通过让学生自主探索、合作交流与实践，不但能够创造性的解决这样的问题，而且能够让学生掌握“比”“除法”“分数”三者的不同。　　二、重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法5　　用现代教育思想来看，课堂教学不仅要看教师如何教，而且要看学生学的怎么样。而且要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法匮乏，同时有意无意

4、压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。我在教学实践中，注意到了这个问题，并注重抓学生的学习过程，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和多

5、个模式学习方式。这样使学生既增长了知识，又发展了思维能力。例如在教学“工程问题”时，我先出示这样一题：“甲、乙两个工程队修一条长30千米的公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？”我先要求学生用以前学过的方法进行求解，学生求解出答案以后，我将题目中的条件“一条长30千米的公路”中的30千米分别扩大2倍、3倍、5倍，再分别缩小2倍、3倍、5倍，其它条件和问题不变，让学生讨论并试着进行解答，求出这时两队合修要几天才能完成？等学生得出结论这条公路的长度多少与两队合修的天数并无

6、什么关系以后，我再出示例题：“甲、乙两个工程队修一条公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修155天完成，两队合修几天完成？”然后再让学生进行讨论，这题目应该如何求解，我则适当进行提示：工作总量没有告诉，我们可用什么来表示工作总量。这样学生很快能掌握用工程问题的一般思路解答工程问题。学生掌握了用工程问题的一般思路解题后，我再请学生思考，上面一道工程问题能否想出用其它方法进行求解。学生陷入了思考，我则适当进行提示：题目中工作总量没有告诉，我们根据甲、乙两队单独修要用的天数能否假设工作总量进行求解。并让

7、学生进行讨论，有的学生提出，因为甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，因此可设这条公路的全长为10和15的最小公倍数30，这样即可求出甲、乙两队合修的时间则为：30?＃???+30??）=6（天）。这样通过将工程问题和整数四则应用题进行转化，使学生对工程问题的求解有了新的认识。接着我再出示了这样一题：“一个水池，有甲、乙两个进水管，单开甲管，12小时可以注满水池；单开乙管，20小时可以注满水池。（1）甲、乙两管同时开放，几小可以注满水池？（2）两管同时开放5小时后，剩下的由甲管注，还需要几小

8、时可以注满？（3）两管同时开放，乙因故障中途关闭了几小时，这样共用9小时才注满水池，问乙中途关闭了几小时？”这是一道典型的工程问题，如果熟练地掌握了工程问题的特点很快能列式求解，但如果未能熟练地掌握工程问题的特点，则很容易列错算式或出现计算上的错误。如果把这类工程问题转化为整数四则应用题，无论列式或计算，都会变得比较简便。因此我提示学生，能否将工程问题转化为整数四则应用题进行求解。学生经过讨论，很快能进行求解：因为12和20的最小公倍数是60，这时可把全池水看作是605份，甲管每小