初中语文分层教学初探

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1、初中语文分层教学初探　　摘要：因材施教也是今天教育教学中必须遵循的一条重要原则。不同层次的学生对教学有不同的要求。分层教学则适应不同层次学生的文化基础和学习心理，有利于提高学生的自觉性。由于同一层次的学生学习基础差异小，对教师教学要求趋于一致，有利于教师分层教学和辅导。教师分层教学充分体现了因材施教原则，教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。笔者对分层教学的课堂模式进行大胆的尝试，有以下几点体会。　　关键词：初中；语文；分层　　所谓“分层教学”，就是根据人纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教

2、学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。作为一位初中语文教师，在教学实践中要不断尝试各种方法来激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。通过教学实践，在初中语文教学中运用“分层教学法”是提高学生语文水平的有效方法。　　一、学生分层5　　学生分层是开展分层教学的前提，我根据学生的认知与心理水平，将学生进行分层，结成学习小组，当然，学生分层不是一成不变的，依据学生的发展可以灵活调整。在教学过程中，学习小组要相对集中，并

3、在组长的组织下开展讨论与学习。据此，我们可将教学目标细分为三个层次:A层生智力因素和非智力因素都较好，基础知识扎实，各方而的能力较强，学习积极主动。B层生情沉复杂些，占大多数，有的学生头脑聪明，但学习不够自觉，不够努力;有的学生学习比较勤奋刻苦，但学习方法欠佳。C层生就是常说的后进生，语文基础知识较薄弱，领悟问题慢，学习较被动，自觉性差。　　二、因材施教，对症下药　　1.对A层生养重培养创造能力，侧重进行创造性思维训练。引导他们将所学的知识加深加宽，听说读写全而培养，尽量做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。如让他们当堂进行词语的

4、造句，当堂进行课文中短篇小说的续写训练。这些学生常常得到教师的重视、表扬，得到同学的尊敬、羡慕，心理承受力往往较差，受不了挫折和批评，易产生骄傲或反抗心理。为了使优者更优，教师不仅要肯定他们的优点和成绩，对于缺点和不足，更应及时给予批评帮助。　　2.对B层生养重调动他们学习语文的积极性和主动性，激发他们学习语文的兴趣。鼓励他们往A层努力，防止变为C层生。在课堂上多提供他们表现的机会，设计难度中等的问题让他们同答，给他们机会朗读课文，指导他们掌握学习语文的科学方法，树立学好语文的信心。5　　3.培养C层生学习的自觉性，提高班级

5、成绩的及格率。对语文基础知识较薄弱的学生，教师应及时辅导帮助，补好基础;对于没有养成专心听课和认真做作业的习惯、学习自我约束力差的学生，教师应养重培养他们必要的心理品质和学习习惯;对于智力水平相对滞后的学生，教师讲新课时开始要慢一些，多运用直观形象的教学方法。教师要为C层生创造取得成绩的情境，如适当减少作业的难度，降低评分标准等，让他们学有所得，学有所乐。　　三、问题解决分层　　教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利

6、用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优等生的优势，以带动全体学生的深入理解。　　作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必需做!中优生可选做。较易题，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。　　四、作业分层　　我在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢?我根据多年的经验，每周设一节语言趣味课，20分钟，专

7、门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜、校报的编写。实践证明，这确为他们找到用武之地。　　五、作文教学实施分层递进，努力提高学生作文水平5　　1.分层递进作文教学的科学依据。学生的知识基础是有差异的，如果忽视或无视学生的个别差异性，按同一要求，同一尺度对不同层次的学生实施统一的作文教学，就可能使一部分学生因为作业过于轻松而抑制了个性发展；另一部分学生则难以甚至不能按时按质完成所布置的作文。分层递进作文教学，就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。　　2.分层递进作文教学的

8、主要内容。①学生的分层。根据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低三个层次，教师不仅要心中有数，而且应记录在案，但不宜向学生公开，否则有可能助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心，增加他们的心理压力。②训练的分层。作文是一种综合性的能力，它不仅包括对写作知识的把握，写作