初中语文分层递进教学模式初探

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1、初中语文分层递进教学模式初探河北省沙河市第三中学张利粉摘要：因材施教就是教师根每个学生所特有的心理水平开展教学和教育工作，是认的优秀传统之一，也是我们今教育教学中据公原则天必须的一条重要。教学的作用就是要最大的力使学习水平较的学生上学习水平较高的学生，使每个学生都达到素质合遵循原则尽努低逐渐赶格，真正做到使学生优得所，的更，中的，的中。而教学往往是一个旧的不断小，新的不断形成的过程，所以劣尖尖拔尖差赶差异缩差异搞“一切”的做法是不可取的，应向性教学转变，最有效的方法是实施分层教学，它是优化课堂教学的一种方。下面就在初中语文刀该差异式教学中利用分层教学实现因材施教谈谈自己的看法。教学分层教学因

2、材施教模式努劣尖尖拔尖赶刀一、分进教学式的提出层递模及意义分层教学，是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与就心理，不同的知识基与接受能力，设计层次的教学目倾向础多标，运用不同的方法进行教学，先大的要求。分层教学后达到纲就是承认学生的层次差，根据不同层次的学生实教学，别施这样不同层次的学生都能在教师的下快地学习，解决学习中的辅导愉问题，从而激发学生的求知欲，高学生学习的自觉性。同时，提教师鼓励竞，及时表扬和调目标要求，学生的好心争整这符合胜理，更进一步引学生的内动力。一方面，教师重了中下导点辅导生，他们学习障碍，不目学生，有于促进成为扫清盲批评利绩稍差的学生极上：另一方面，教师适当引学习好的

3、学生，积向导较为他们进一步探知识指方，有于他们不断进。，索明向利取因此每分层教学适应于各层次学生学习心理，使个学生都乐学、会学，学，感受“个个有特长，成大”的成。善到人人材才愉悦二、课题研究的理论依据1布鲁的“教目标分类学、形成性和掌握学习的.姆育评价策略”。该理论主教师都能帮助所有学生更好地学AI,将具张每位体的教学0标作学习的，使个教学活动终处于教学0为导向整始标下。冋时，不认学生间的差，将集教学、小教学和个否异体组别教学三实现最佳的结，教学0标，科学的学生者合为明确确立观、教学观了依据。提供2分层进教学的理论。该理论注重从学生的实差出.递际异发，出“教师的教是了学生的学”，学生的差是一

4、种可以提为异利用的教资，对于形成层次的教学量观和指教学实践育源多质导起极的作用。学习论、教本论、学生主论。到积育人体等三、中分进教学研宄的标、内容初语文层递目1究的S标。从教学理出发，在新课程行的今，.研念试天试图通过本课题究成下0标：能用普通话准认读字、书研达如确汉写；具有一定的古典诗文的；能根据一定的情端正正确我国积累境，得地进行；能阅读一的政治、文艺、科正确体汉语言交际般技读物；能写一的记叙文、文、论文和见的应用文，般说明议常并具有一定的文字修改能力；不仅要具有一定的读写的能听说力，更应具备的创造能力。较强2究的内容。以文阅读训主，实高学生的阅读.研语练为切提理解能力。有统计资表，中考

5、阅读题的重在长，在料明比逐年增注意面考学生文能力的同时，阅读和写作能力的考突全査语査占出地。阅读的选择顾各种文。记叙、论、以及位材料兼体议说明实用文，同时出现种以上的文，注意的文化至少两体K材料价值取向，表现民族优秀传统和文化传统的读物、高新科技道德反映知识和社会发的读物及优秀文学作品，都是阅读的首选。展材料注意设题，能好阅读的本。阅读以课外主，因体较反映质材料为以课内次，使阅读能力的考有了阔的地，课文是例为这查广天只子，能力要课外迁移，个理不容疑。转开放性的题己向这道置试步入阅读测领，所谓“开放”是指解题思的元化和题试域路多试利粉公逐渐赶缩搞答多追路唯答肯案的元化，不求一种解题思和一案，注

6、重定学生的创见，使案的界定冇一个理的自，鼓励创造思维和创答合由度新意识。作文教学实分层进，努力高学生作文水平：分层施递提进作文教学的科学依据。学生的知识基是有差的，果忽递础异如视无视学生的个差性，按同一要求，同一尺对不同层次或别异度的学生实统一?的作文教学，可能使一部分学生作过于施就因为业轻松而抑了个性发，另一部分学生则难以不能按吋按制展甚至质完成所布的作文。分层进作文教学，是面对有差的学置递就异生，实有差的作文教学。分层进作文教学的主要内容：学施异递生的分层；训要分层；的分层。了培养学生的自尊心和练评价为自信心，实分层进作文教学，一以对的自方施递般纵向比我评价法作学生的手。为评价段四、实者

7、的施困惑1.在备课吋，何S标定性，将分得所谓分（、为如给它明ABc清二楚甚至细勉强也、三层一），有些无法分，即使分出，不知是恰当。，对三层学生问，应冇不同的设计否因此ABC提提问。2.数不的学生不重视“分层进”，更有竟自为少够递甚者然愿首阔步地进入本不属于自己的低层次学习，可笑又可昂令人。悲3.于有经验，案例、办法可遵循，何实的效由没如评价施果，是实感困的地方。而课题经费无法得落这也施者到惑且到实。4.在课题