“三二递进法”教学模式初探

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1、新课程标准下的数学课堂教学模式的探索——“三二递进法”教学模式沧县姚官屯乡中学郭金鑫摘要：在大力推进课程改革的今天，在大喊把课堂还给学生德今天，教师如何能做到这一点，让我们的教学是真正意义上的师生互动、共同发展的过程，每位教师都在神思这些问题。我大胆实践、勇于探索，探索出一套能充分发挥学生主动型的教学模式——“三儿递进法”，它以学生为基础，师生互动为枢纽，分层训练为保障的综合运用多种教学方法的一种教学模式。关键词：学生自学、师生互动、范例点评、分层训练、课堂反思数学教学是师生交往互动，共同发展的过程，是教师引导学生开展积极的数学活动的过

2、程。基于新课标赋予数学教学过程的这一新的涵义，反思以往的教学经验，那种口若悬河的表演或满堂提问的教学过程已不适应当前的课改要求，也不能很好地发挥新教材的优势。根据新教材的编写特点和对新课改要求的理解，我探索出一套能充分发挥学生主动性的教学模式——“三二递进法”，“三”指新授过程分为三个环节（学生自学——师生互动——范例点评），“二”指拓展环节（分层训练——课堂反思），在新授环节中师生互动是重要一环，它直接决定着教学效果，所以在这一环节，我又根据课程内容的不同，综合运用三种方式互动，即生生互动、师生互动，教师点拨，为了使学生能较顺利地完成

3、自主学习的过程，我又以数学思想、数学方法为理论支撑。此教学流程符合学生的认知特点，强化学生的自主活动、自我评价、自我更新的逐步递进的教学过程。学生自学环节使学生对所学课题有一个初步的、感性的认知，再通过自我评价发现疑惑和问题，为教师互动提供互动素材；在师生互动环节，教师起启导作用，即使评价学习活动，教师也以平等身份参与；范例点评环节是学生对课题学习的结论进行同化演练的过程，使学生掌握最基本的知识和技能；分层训练环节使不同的学生对本节课的知识应用再递进到适合自己的层次，使学困生吃好，优秀生吃饱；课堂反思环节是使学生将所学知识与技能内化为数

4、学能力的过程。“递进”一词既体现了教师教学流程的思想指导，也内含了学生学习、认知过程的层次性，在各层次中学生本身足够的体验是学生进入下一个层次的动力。以上内容是我对“三、二递进法”教学模式的简要介绍，下面，我就模式中各个环节的具体操作和同仁共同探讨。一、学生自学、师生互动。我之所以把两个环节放在一起进行探讨，是因为学生自学中必然穿插师生互动过程。一个人如果在学生时代就能树立良好的自学态度、获得较科学的自学方法，具备了一定的自学能力，那么即使他离开校门，步入到新的领域，他也能很快更新自己的知识结构，这一点正体现了新课标中的情感目标——培养

5、学生积极的学习态度和自学意识，为学生的终身学习奠定坚实的基础。教学中要灵活掌控三个环节，以“自学”为基础，以“引导”为前提，以“互动”4为枢纽。自学不是学生盲无目的的看书，而是有自学定向、自学方式方法引导的有组织的自主学习活动，可能是个体的独立自主，也可能是小组合作方式的自学，这要视教学内容的特点灵活掌控。自学定向是必不可少的，在设置自学目标时，不但要设定具体的知识目标，而且一定要关注学习方法、学习方式的引导，典型的数学思想、数学方法也可作为自学目标中的理论引导。“师生互动”可以是独立空间下师生之间对某一问题的分解探究过程，也可以是以平

6、等身份穿插在学生小组学习中，对学生个体或小组进行点拨引导的过程。这样的交往互动，即增加了学生的成就感，又建立了一种和谐的、民主的、平等的师生关系。在这一过程中，我极力营造一种健康的状态，其外在特征是：和谐、热情、深刻、扎实，要想形成这样的一种状态，就要充分发挥师生间的内在因素，即信赖、热爱、渴求、自信。学生自学和师生互动是密不可分的，只有在学生自学的基础上的互动才是有效的互动，才是真实的互动，才不流于形式，这两个环节的关系就像人体的骨肉和血液的关系一样，学生自学是基础，师生互动是保障。在师生互动的过程中要给学生充分的时间和空间，使他们在

7、自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己同学的想法，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法，在合作交流中与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服，推广直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新的境界，数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，这种“过程”的形成在很大程度上改变了数学教学的面貌，改变了数学学习的过程和结果，对促进学生的发展具有战略性的意义。二、范例点评在这一环节，我根据例题的难易程度，主要采取了三种点评方式：1

8、、学生完全独立完成，教师由类似练习获取学生自学效果的反馈信息，例如：我在教学冀教版七年级下册第十章第五节“乘法公式”时，我和同学们合作探究出平方差公式，对公式的特征及公式中字母a、b的含义归纳总结完毕后，我