以人为本，科学管理

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1、以人为本，科学管理　　素质教育，是以全面提高学生整体素质为目的，充分开发学生个体潜能，使学生的各种潜能得到充分发展和优化，注重形成和发展人的健全个性为根本特征的教育。其目的是培养具有现代科技知识、国际竞争意识、正常人格心态、适应市场经济需要全面发展的人才。而幼儿教育是我国教育的重要组成部分，是基础教育的起始环节，对培养具有健全人格能适应社会全面发展的人才，具有不可忽视的作用。因此，素质教育应从幼儿园抓起。本人结合自己的实际工作，就幼儿园如何实施素质教育谈几点看法：　　一、把握素质教育内涵是落实幼儿素质教育的关键　　首先，要充分认识到素质教育最基本的要求就是要体现以学生为主

2、体。因此，教师主导作用的着眼点首先要落实到学生主动学习上，使他们在活动中充分显示出自主性、能动性、创造性，改变过去教师只是为完成教材而“上课”，忽视幼儿主体地位的做法。素质教育不仅要求教师从重教材转变为重教育对象，还要认识到幼儿也是一个独立能动的主体，是一个发展中的人，教师的责任就是要善于挖掘幼儿的潜能，不失时机地促进幼儿的发展。所以，引导幼儿自主学习，主动发展是幼儿园实施素质教育的首要任务。6　　其次，素质教育的目的使学生成为身体健康、能力全面、个性鲜明、品德高尚、意志坚强，自立、自尊、自信、自主等健康人格特征的全面发展的人。因此，教师应准确把握素质教育的内涵，扮演好一

3、个支持者、合作者、引领者的角色，有目的、有计划地引导幼儿积极愉快地参与活动，使幼儿在活动过程中去主动体验、发现、探究、创造、思考问题，并在此过程中获得做事、做人、学习、分享等诸多知识和道理，这样才能使幼儿的潜能得到最大的发挥，综合素质得以全面的发展。　　二、转变教育观念是实施素质教育的前提　　l、转变教育观念　　在大教育观方面，教师要认识到幼儿教育是一项涉及到幼儿园、家庭和社会的系统工程，只有调动三方面力量，形成牢固的“金三角”同步调、同方向地对幼儿进行教育，才能全面的、积极的促进幼儿的发展。　　在儿童观方面，教师必须学会怎样去尊重儿童的人格、尊严、合理要求乃至细微的情感

4、需要，尊重每个儿童年龄特点和个性差异，最大限度地发挥幼儿的主观能动作用，相信每个儿童都有很大的自我发展潜力。　　在课程观方面，不能单一的认为幼儿园课程只局限于语言、常识、计算、美术等内容，其实幼儿园一日活动的各个活动环节（如游戏、劳动、科学、艺术、阅读）、周围环境（社会环境、家庭环境）、社会资源等都是幼儿园取之不尽用之不完的课程，把握和利用好这些资源，就能将知识的传授与情感、智商等非智力因素的培养融于一体。　　2、制定教育目标　　素质教育是“创造适合每个儿童的教育”6，其目标是群体和个体发展目标的统一。这要求我们首先应当确立群体基本素质的培养目标，细致关注了解每一个孩子的

5、发展从而确定不同的个体目标，这样一来，促进每个幼儿在原有水平上都得到发展的规程精神就会在幼儿发展目标上得到了落实。　　3、更新教学内容　　素质教育要求教师不仅要重视传授知识，还要加入培养幼儿的责任感、群体意识、正义感、自信、诚实、乐观等素质教育的具体内容，因此，在素质教育内容的制定上要注意以下几点：　　（1）强调全面性、基础性。凡是做人所必需的最基本的素养和能力，在教育内容上都要有要求。　　（2）注意幼儿周围的自然和社会生活的事物和现象。把孩子引向生活，使学习和生活实际紧密联系。　　（3）明确幼儿应掌握的学习方法和培养幼儿能力的具体要求，使幼儿不仅学会、而且会学，能举一反

6、三，触类旁通。　　（4）删减陈旧、繁琐的教育内容，吸收现代信息（包括新知识、新方法、新概念），扩宽幼儿的视野。　　4、改变教学环境　　以往我们把受教育环境只局限幼儿园的活动室和每天的一两节课上。但在大力倡导素质教育的今天，教师已经逐步摆脱了旧的束缚，把幼儿园生活的一切空间都当作幼儿受教育的环境。它包含了室内的环境、室外环境、幼儿园环境、家庭环境、自然环境、社会环境、物质环境、精神环境。因此，在大课程、大教育观的指导下，教师还要最大限度的挖掘、利用蕴藏在大环境中的教育资源，积极创设与幼儿教育相适应的环境，变自发、偶然的环境为教学环境。　　5、改进教学方法和手段6　　目前，正

7、规的教育活动仍然是素质教育的主要教育活动形式之一。幼儿能否在这个过程中得到全面素质培养，与教师的教学方法有很大的关系。因此，变以往“注入”式教学为“启发”式教学是教改的一个重要内容。在“启发”式教学思想指导下，教师可以采用灵活多变的教学方法和教学方式，去激发幼儿的学习兴趣，激活幼儿的思维，引导幼儿动脑、动手、动口，让幼儿通过自身努力，探索问题，解决疑难，发展自身内在能力，使教学过程充满活力和激情，从而达到传授知识、开发智力、培养能力的教学目的。因此，树立“启发”指导思想，方能驾驭各种具体教学方法，提高教学质量。另外，在组织形式