新时期下体验性作文教学尝试

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1、新时期下体验性作文教学尝试　　目前不少学校按照现行语文教材编排的要求，每讲完一个单元进行一次写作训练，时间安排上多是间周作文一次。这种传统做法存在不少弊端，学生写作锻炼的机会太少，写作水平难以得到提高。在实施新课程标准的今天，如何提高作文教学效率，促进学生作文水平，成为语文教学亟待解决的问题。　　一、加强阅读教学，随学随写　　阅读教学是语文教学的中心环节。在阅读教学中要加强阅读训练，充分发挥教材中所选课文的作用，在进行阅读教学的同时，与作文写作结合起来。让学生随时占有材料，随时指导写作。初中教材选文文质兼美，各个年级各册在文

2、体安排上各有侧重，又相互配合，内容上大多贴近学生的思想和生活。尤其是每单元都突出共性特点，又顾及到写法风格的差别。教师在指导学生反复阅读理解教材内容的基础上，要有意识地引导学生学习课文在立意、选材、布局谋篇及遣词造句上的成功经验，启发学生联系实际，展开联想激发他们仿写的兴趣，抓住时机加以指导。仿写时可以一次突出一个方面进行专门训练。如七年级上册第四单元，四篇选文都是写景状物的佳作，在写景抒情方面各具特色，因此，可以学习一篇安排一次仿写，突出一个方面。如学过朱自清的《春》就运用细致观察、生动描述的方法仿写《秋》；学过老舍的《济

3、南的冬天》，就抓住景物特点，用情景交融的方法，仿写《故乡春日》，让学生对“观察细致才能写得具体”5的观点有较深的体会，而且通过欣赏自然景物也能陶冶学生情操。　　二、细心观察，随看随写　　为了培养学生观察分析事物的能力，可以每学期都组织形式多样的第二课堂活动。根据教材或季节特点引导学生进行观察：观赏美丽的自然景色；深入农村，了解家乡的变化；浏览报刊、收看电视、搜集各行各业的“热门”话题，从多角度、多方位认识大自然，了解社会，触动学生写作的灵感。　　每次活动前，向学生提出观察的具体要求，活动结束后马上设写作课。因事情刚过印象深，

4、避免了过去“冷饭再炒”的现象。观察仔细写起来就具体生动。如学生姜婷婷写的《春雪》抓住春的特点，勾勒出一幅“梨花雪”的盛景；邓卫鹏的《啊，故乡的人》用鲜明的对比，通过描述一家人的变化，展示了故乡改革开放以来呈现的崭新风貌。　　随看随写的作文一学期达十几次，促进了学生观察生活，感受生活的自觉性，打破了作文教学封闭的格局，改变了学生无话可说、无病呻吟、敷衍成文的弊端。　　三、情感体验，随想随写　　中学生富于幻想，他们的生活五彩斑斓，加上他们的爱好、情趣、性格千差万别，在他们对社会生活有了一定认识和见解后，如果仍然按照教材要求单纯采

5、用命题作文的形式，就有可能束缚学生的创造性。因此，我们在适量进行命题作文外，鼓励学生自己命题作文，写自己的所感、所想、所喜、所忧；写自己最想写的东西，让学生在情感世界里自由驰骋。　　“随学随写”、“随看随写”、“随想随写”的“三随”5原则，符合学生认识事物的客观规律，密切了作文与生活的关系，最大限度地调动了学生写作的积极性、主动性。进行三种形式的作文练习要从实际出发，配合教学有计划地安排好，并不会加重学生负担。　　四、倡导批判，培养创新。　　批判性是创造性思维的特征之一，没有怀疑和批判就不会有创造。在写作教学中，学生表现出来

6、的往往是多向思维，这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。因此，教师要千方百计地把握时机，鼓励学生在写作中敢于批判前人的得失。这样，作为写作主体的学生才会有自己的看法，作文才不至于落入窠臼。　　怎样把握时机呢？教师要千方百计使学生将自己的亲身经历和前人的感受作对比，使他们在头脑里产生激烈的碰撞，然后接纳一个自己认为可以接受的主张，把它“外化”出来，作文自然有其创造性；教师要善于引导学生换角度思考，运用批判的眼光思考，让学生获得与众不同的思维方法。例如，写《我们的学校》，

7、中心是通过对学校人事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数的学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作热情却那么高，两者对比，歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心，又体会了学生创新思维的独特个性。　　五、引发联想、激发想象5　　联想和想象，就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。它根据人们对现实的记忆或经验，把事物联想、想象得更加逼真形象。写作时，用上联想和想象，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端

8、”，创造出优美的意境、感人的艺术形象。因此，在平常的作文教学中，引导学生多方位、多角度地联想和想象，对培养学生的创造性思维是大有裨益的。比如《窗》这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，我们还利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验。这样做不仅使学生开阔了视野，