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时间:2018-11-09
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1、基于混合学习的微课教学应用研究摘要:微课作为在线学习和移动学习的重要数字化学习资源,因符合网络时代学习渠道多元化、学习方式微型化之特征而备受关注。如何将微课理念应用于混合学习,提高学习效率,值得探究。基于文献分析法,文章通过分析微课的特点,并对混合学习及其学习模式进行归纳与解读,构建了基于混合学习的微课教学设计模式,进而实验研究,验证了该模式的有效性,旨在为基于混合学习的微课相关研究提供参考与借鉴。关键词:混合学习;微课;模式;应用分类号:G434文献标志码:A文章编号:1673-8454(2014)20-0015-04一、引言2009年美国教育部公布了在线学习的实
2、证研究评价《对在线学习的元分析与评论》,报告显示:混合学习是最有效的学习方式。[1]在这种学习方式中,优质的资源是其有效进行的保证。教学视频通常是混合学习中常用的资源,录制的课堂实录式视频比较冗长,忽视了互动,学习者的注意力难以持久保持。而微课视频短小精悍、重点突出、注重交互符合学习者认知特点。“微型化”的学习方式更加符合学习者网络化学习特征,将微课理念应用于混合学习,以提高学基于混合学习的微课教学应用研究摘要:微课作为在线学习和移动学习的重要数字化学习资源,因符合网络时代学习渠道多元化、学习方式微型化之特征而备受关注。如何将微课理念应用于混合学习,提高学习效率,值
3、得探究。基于文献分析法,文章通过分析微课的特点,并对混合学习及其学习模式进行归纳与解读,构建了基于混合学习的微课教学设计模式,进而实验研究,验证了该模式的有效性,旨在为基于混合学习的微课相关研究提供参考与借鉴。关键词:混合学习;微课;模式;应用分类号:G434文献标志码:A文章编号:1673-8454(2014)20-0015-04一、引言2009年美国教育部公布了在线学习的实证研究评价《对在线学习的元分析与评论》,报告显示:混合学习是最有效的学习方式。[1]在这种学习方式中,优质的资源是其有效进行的保证。教学视频通常是混合学习中常用的资源,录制的课堂实录式视频比较
4、冗长,忽视了互动,学习者的注意力难以持久保持。而微课视频短小精悍、重点突出、注重交互符合学习者认知特点。“微型化”的学习方式更加符合学习者网络化学习特征,将微课理念应用于混合学习,以提高学习效率成为一种新的发展趋势。如何将这种理念融入混合学习,需要结合混合学习特点,对微课进行系统设计。二、微课及其特点微课,以其短小精悍、微型化之优势走在了互联网时代电子教学领域的前端,是近年来国内外教育研究的热点之一。这个概念最早由美国的戴维•彭罗斯(DavidPenrose)提出,他把它称为“知识脉冲”,认为这并不是指为微型教学而开发的微内容,而是运用建构主义方法化成的以在线学习或
5、移动学习为目的的实际教学内容。[2]我国很多教育机构和学者对微课也进行了探索和研究。鉴于微课仍在实践之中,学者对这个概念的理解取向也不大相同:胡铁生认为[3],微课是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。张一春则认为[4],“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。虽然学者对微课理解不同,但其中却有相通之处:第一,短小精悍的微型教学视
6、频。微课以短小精悍的视频为主要载体,时长通常在10分钟左右,筒短高效具有较强的针对性,着力解决教学活动中的某个重点或难点。这种微视频的学习方式,符合学习者的心理特点,不会给其视觉驻留带来任何消极影响,降低了学习者的认知负荷,体现了以学习者为中心的设计理念。同时,学习内容的即时传输,使学习互动性、时效性更强。第二,知识精细化,教学解析化。通常将教学内容拆分成若干知识点,精细化处理,聚焦具体内容。但微课并不是知识点的简单罗列,它的基本要求是提炼内容,教师重在对知识点进行解析,优质的微课需要见微知著、以小见大、带有启发性。微课教学内容更加聚焦,使学习者将注意力集中在单一主
7、题上,便于学习者理解和掌握,同时也能使不同背景的学习者灵活选择学习起点。第三,教学设计完整性,内容全面性。微课不是实际课堂教学的某一段切片,不等同于完整课堂的局部片段。虽然对教学内容进行了切割,但微课依然具备完整的教学设计,包含明确的教学目标、多样化的教学策略,教学过程伴随交互反馈、作业练习和评价等环节。第四,形式灵活多样,应用广泛。微课内容的形式可以是基于图文、PPT、视频、富媒体及融媒体等,多样的微课形式便于教学实践灵活选择。微课资源容量相对较小,能够在不同的终端实现,使知识的获得更加快捷,应用更加广泛。基于对微课特点的分析,通过适当的设计模式,将微课应用到
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