基于混合学习的微课教学应用研究

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1、基于混合学习的微课教学应用研究摘要：微课作为在线学习和移动学习的重要数字化学习资源，因符合网络时代学习渠道多元化、学习方式微型化之特征而备受关注。如何将微课理念应用于混合学习，提高学习效率，值得探究。基于文献分析法，文章通过分析微课的特点，并对混合学习及其学习模式进行归纳与解读，构建了基于混合学习的微课教学设计模式，进而实验研究，验证了该模式的有效性，旨在为基于混合学习的微课相关研究提供参考与借鉴。关键词：混合学习；微课；模式；应用分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454(2014)20-0015-04一、引言2009年美国教育部公布了在线学习的实

2、证研究评价《对在线学习的元分析与评论》，报告显示：混合学习是最有效的学习方式。［1］在这种学习方式中，优质的资源是其有效进行的保证。教学视频通常是混合学习中常用的资源，录制的课堂实录式视频比较冗长，忽视了互动，学习者的注意力难以持久保持。而微课视频短小精悍、重点突出、注重交互符合学习者认知特点。“微型化”的学习方式更加符合学习者网络化学习特征，将微课理念应用于混合学习，以提高学基于混合学习的微课教学应用研究摘要：微课作为在线学习和移动学习的重要数字化学习资源，因符合网络时代学习渠道多元化、学习方式微型化之特征而备受关注。如何将微课理念应用于混合学习，提高学习效率，值

3、得探究。基于文献分析法，文章通过分析微课的特点，并对混合学习及其学习模式进行归纳与解读，构建了基于混合学习的微课教学设计模式，进而实验研究，验证了该模式的有效性，旨在为基于混合学习的微课相关研究提供参考与借鉴。关键词：混合学习；微课；模式；应用分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454(2014)20-0015-04一、引言2009年美国教育部公布了在线学习的实证研究评价《对在线学习的元分析与评论》，报告显示：混合学习是最有效的学习方式。［1］在这种学习方式中，优质的资源是其有效进行的保证。教学视频通常是混合学习中常用的资源，录制的课堂实录式视频比较

4、冗长，忽视了互动，学习者的注意力难以持久保持。而微课视频短小精悍、重点突出、注重交互符合学习者认知特点。“微型化”的学习方式更加符合学习者网络化学习特征，将微课理念应用于混合学习，以提高学习效率成为一种新的发展趋势。如何将这种理念融入混合学习，需要结合混合学习特点，对微课进行系统设计。二、微课及其特点微课，以其短小精悍、微型化之优势走在了互联网时代电子教学领域的前端，是近年来国内外教育研究的热点之一。这个概念最早由美国的戴维•彭罗斯（DavidPenrose）提出，他把它称为“知识脉冲”，认为这并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的以在线学习或

5、移动学习为目的的实际教学内容。［2］我国很多教育机构和学者对微课也进行了探索和研究。鉴于微课仍在实践之中，学者对这个概念的理解取向也不大相同：胡铁生认为［3］，微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。张一春则认为［4］，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。虽然学者对微课理解不同，但其中却有相通之处：第一，短小精悍的微型教学视

6、频。微课以短小精悍的视频为主要载体，时长通常在10分钟左右，筒短高效具有较强的针对性，着力解决教学活动中的某个重点或难点。这种微视频的学习方式，符合学习者的心理特点，不会给其视觉驻留带来任何消极影响，降低了学习者的认知负荷，体现了以学习者为中心的设计理念。同时，学习内容的即时传输，使学习互动性、时效性更强。第二，知识精细化，教学解析化。通常将教学内容拆分成若干知识点，精细化处理，聚焦具体内容。但微课并不是知识点的简单罗列，它的基本要求是提炼内容，教师重在对知识点进行解析，优质的微课需要见微知著、以小见大、带有启发性。微课教学内容更加聚焦，使学习者将注意力集中在单一主

7、题上，便于学习者理解和掌握，同时也能使不同背景的学习者灵活选择学习起点。第三，教学设计完整性，内容全面性。微课不是实际课堂教学的某一段切片，不等同于完整课堂的局部片段。虽然对教学内容进行了切割，但微课依然具备完整的教学设计，包含明确的教学目标、多样化的教学策略，教学过程伴随交互反馈、作业练习和评价等环节。第四，形式灵活多样，应用广泛。微课内容的形式可以是基于图文、PPT、视频、富媒体及融媒体等，多样的微课形式便于教学实践灵活选择。微课资源容量相对较小，能够在不同的终端实现，使知识的获得更加快捷，应用更加广泛。基于对微课特点的分析，通过适当的设计模式，将微课应用到