《故都的秋》说课稿(人教版高二必修)

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1、《故都的秋》说课稿(人教版高二必修)！《故都的秋》说课稿教材简析：1．高中第三册第三单元选的是中国现当代散文和外国散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字和谐的色彩、自然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。此外，着眼于学生未来发展的需要，还必须在教学中培养学生鉴赏散文的能力。2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。它又是单

2、元的第二篇散文，示范作用不可忽视，因此，要重视指导学生掌握散文的阅读方法。3、《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，因此，教师应该以点带面，带领学生通过《故》来了解郁达夫以及他所生存的环境。根据《故都的秋》的课型特点，我将教学目标和重点分别确定如下：教学目标：①了解文章"景"和"情"和谐统一的写作特色；进一步掌握散文"形"与"神"的关系；②体会在秋景中所寄托的感情。③掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。由于所处的年代已远，中学生在把握心境上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，因而难以在感情上产生共鸣。所以＂以情驭景，以

3、景显情＂既是教材的特点，又是教学的重点，学习的难点。【教学设想】以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点；本课时整体感知文章,抓住秋的三个特点师生共同品味鉴赏文章。一、课前准备要求学生通过图书馆、上网等途径大量阅读郁达夫的文章，了解郁达夫的生平、文艺观和审美观，作好在课堂上与同学交流的准备。这个环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。二、课堂活动教学过程、教学方法：1、导入阶段移情法：多媒体课件，投影秋天不同的画面以及描写秋天的古典诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。诵读法：放录音，使学生初步感知文章的内容和情感。2、整体把握阶段活

4、动法：找准切入点，围绕激发学生思维、引起争论的问题开展辩论活动，调动学生整体把握课文的主动性、积极性。先让学生找出故都的秋的特点,抓住了中心,再分三组学生准备三个问题:①第一组在文章中勾出笔下的秋景有哪些?②第二组同学思考这些景物可概括为几幅图景？③第三组同学勾画出表示景物色彩的词语．然后归纳出笔下故都秋色的色调----冷色调.再引出此时内心的冷清、孤独之感。之后，教师将问题进一步深入："在故都感受到的秋声又有哪些呢?”从这一角度来引导学生思考出故都秋声的“静”。紧接着提出“郁达夫为何有这样的感受?”师生经过交流，达成共识：当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离

5、，饱受人生愁苦和哀痛。"不远千里"从杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷，的主观感情与故都的秋景有机地融为一体，“清、静、悲凉”既是景物的特征又是当时心境的绝好写照。概括出秋味:“悲凉”。学生为了找到支持自己观点的答案，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和辩论中整体把握了文章。三组的同学通过景物特点来剖析"悲凉"。同时，这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是，辩论活动使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到了充分的发挥。3、品味鉴赏阶段诵读法："一切景语皆情语

6、"，只有反复诵读，才能披文入情，析文明理。这一阶段主要通过学生个性化的诵读，解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受的思想情感，培养学生的审美鉴赏能力。首先，学生选择自己欣赏的写景语段，投入地朗读，并与同学交流自己欣赏的原因和方法。教师从文学作品的语言和表达技巧进行点拨，使学生懂得品味和鉴赏的方法。例如，某学生朗读"槐书"一段，师生一起品味：无声无息的槐蕊夜里悄然而落，这里借视觉和触觉形象描绘了独特的秋景：花铺满地（视觉），脚踏落花（触觉）给读者以如临其境之感。这里空寂无人，斯人独徘徊，只能与自然相交融。此时的心境是淡淡的喜悦交织着淡淡的寂寞?quot;一叶落而知天下秋"落叶、落

7、蕊是秋的标志，在杜甫笔下是"无边落木萧萧下"的悲壮，在韩愈笔下是"卷卷落地叶，随风走前轩"的哀伤而在郁达夫笔下，则是静的"声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔和的触觉。而此景中正是一种微妙的难以名状的情绪的真实写照，是沉醉于其中蕴藉的孤独、落寞和伤感情怀的自然流露，是形与神，情与景的完美融合。欣赏时，要运用表现技巧、修辞等方面的知识来分析，同时，还要考虑中国传统文化背景。4、总结升华阶