高职高专英语口语移动教学研究分析

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1、高职高专英语口语移动教学研究分析李赞红南昌理工学院外逼逼学院摘要：U语交际能力是体现大专院校学生英语能力的重要指标，也是高职高专英语教学中相对薄弱的环节。综合运用文献法和师生访谈法研究发现，利用移动技术开展门语教学有利于激发学生的门语学习兴趣，能较好地服务于高职高专的门语教学，但同时必须重视并积极应对移动教学可能存在的负面影响。关键词：高职高专;L1语;移动教学;作者简介：李赞红（1973—），女，浙江宁波人，讲师，硕士，研究方向:翻译。收稿曰期:2017-08-26基金：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会第一期“

2、高职外语教学改革课题”“高职高专英语口语‘移动学习’介入教学质控量化研宄”（编号:GZWYJXGG-084）阶段性研宄成果Received：2017-08-261高职高专英语口语教学背景英语口语交际能力在高职高专院校人才培养和学生职业发展中占有重要地位。口语教学经过十几年的发展，填鸭式的传统教学模式有所改观。高专院校的英语教师、特别是中青年教师，人都清醒地认识到只冇探索新的教学模式，才能冇效提高门语教学质量。但是，班级大、人数多是高专院校难以改变的现实，也是英语口语教学中很难克服的弊端。同样令人遗憾的是高职院校口语教学

3、缺乏真实的语言交流环境。真实的语言环境能够激发学牛.练习口语的兴趣，有助于学牛.学到地道实用的口语，增强他们对自身U语能力的自信度。实践表明，如果学生有机会能到以英语为母语的国家旅游、学习、工作，或者在学校屮有大量外籍教师或外国留学生可以交流，他们学习口语的兴趣就会大大提高。但是，事实上，高职院校练习口语的环境较之本科院校稍微逊色。一方面，高职院校的学生作为交流生去欧美国家的机会较少；另一方面，虽然高职高专院校聘有外籍教师，但外籍教师的人数与在读学生的人数远远不成比例。所以高职院校的学生很少有跟外籍教师进行课内交流的机

4、会，更不用说课外交流了。此外，很多高职院校除了课堂教学以外，没有开设英语沙龙、英语角、英语俱乐部，从而大大抑制Y学生学习门语的积极性。最后，相比本科生，高职高专学生的英语基础普遍较差也是一个无法回避的事实。基础差往往导致自卑心理和自我放弃现象，导致学习的主观能动性明显不足。经调查，这些院校中大约有90%的学生在学业上没有继续深造的要求，如升本，考研，出国留学等，这些学生在英语口语的学习上往往比较被动，不能够自觉地利用网络信息科技进行门语的自主学习，也没有提高自身英语门语能力的内在需求。同时，虽然有10%的学生在英语口语

5、学习上有更高的要求，在学习上比较上进，对与英语口语有关的活动感兴趣，但其口语表达能力远远满足不了社会对高职高专人才英语U语交际能力的要求。2移动教学的条件门语移动教学得益于电子通讯技术与互联网的共同发展。在对南昌一部分高职院校师生进行访谈的过程中，被访学院师生一致认为，这些生成与进化学习资源的新技术是实现口语移动学习的重要保障。首先，移动学习设备如智能手机、平板电脑等在高职高专学生中的普及为开展U语移动教学提供了物质条件。智能手机和平板电脑都是非常好的移动设备，这些电子设备之所以能够应用到英语门语学习屮去，是因为社会科

6、技为它们提供丫强大有力的信息运行后台。因此，一旦与网络信息技术相结合，这些设备就能改变传统课堂单一乏味的学习模式。丰富而多样的视频、音频、真人一对一交流等学习手段从视觉、听觉、触觉三个维度消除了传统U语课堂教学的种种弊端，极大地激发了高职院校学生口语学习的兴趣。原因如下:借助移动学习设备，学生能结合自身的特点来选择网络学习资源，进行门语的听说训练。如:在一些移动设备上看英文电影，读英文小说;通过视频或音频软件跟朋友用英语进行聊天。其次，英语口语学习软件的不断问世为口语移动教学提供了技术条件。以朗酷手机软件为例，该软件具

7、有U语发音、发音模仿和评价功能，学生利用该学习软件学＞人不但能够学到标准的发咅，还能够克服学上的自卑感、焦虑感。除了朗酷外，适合学生使用的移动门语学习软件还有扇贝英语、可可英语等。FI前学生在手机上用的较多的是英语趣配音和百词斩。学生配音后，可以把自己的学习成果发到朋友圈进行分享;或在百词斩上学习单词，每天打卡发朋友圈。朋友的点赞和打卡活动对学生来说是比较好的激励和监督，这些激励和监督让他们在U语学习屮获得了成就感和满足感，促使他们向更高的目标迈进。除丫这些既有的门语学习软件之外，“移动课程APP生成器”的研制开发和推

8、广,在更高层次上为口语移动教学的开展提供了技术条件。有了该项技术，高职院校的英语教师可以自主开发移动口语课程，这就意味着这些英语教师能够用“移动课程APP生成器”所提供的一系列应用模板来选择符合教学场景的模板，在线生成APP;在APP生成向导中填写教学内容后，英语口语教师就完成了APP的编译、打包和签名，生成下载地址及二维码，即可