例谈有效发挥信息技术教学价值的基本途径

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1、例谈有效发挥信息技术教学价值的基本途径吴建成北京市东城区府学胡同小学随着时代的发展，信息技术逐渐走进小学数学课堂，并成为辅助小学数学教师有效教学的重要手段。我国2011年颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《数学课程标准》）中明确提出了信息技术与数学学科深度融合的要求。对于数学教学而言，教师在进行课堂教学时，应思考如何利用信息技术手段，把那些枯燥乏味的知识转变为图像、图形或图表等信息，直观形象地展示出数学原理、公式以及其形成过程，使原本枯燥的数学课堂变得生动活泼，为学生理解数学本质、发展创新思维提供思路，从而优化小学数学课堂教学，提高教学质量。下面，笔者以人教版数学教材六年

2、级上册《圆的面积》一课为例，分析现代信息技术与数学课堂教学的有效融合，总结运用多媒体技术辅助小学数学教学的经验，推动小学数学教学进一步的改革和创新。创设适宜的学习情:《数学课程标准》明确提出：“数学教学耍力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、学生感兴趣的数学问题，激发学生的学习动机，使学生感知数学与生活的紧密联系。”因此，数学教师要在H常生活中，积极主动地寻找生活与数学的结合点，利用信息技术手段将文本的“静态”数学变成生活中的“动态”数学，将丰富多彩的生活数学素材带到数学课堂上来。例如，在讲解《圆的面积》吋，我基于现实生活，利用动画课件对“雾鍇污染”的现实情境和“蓝天碧草”的

3、生活期望进行了对比，进而通过“小明也喜欢绿草，打算在院子里铺设圆形草坪点缀环境，草坪造价是多少”的现实问题，引发学生对于“圆的面积”计算方法的探究意识和探究愿望。像这样，通过多媒体营造视听的综合感知，有助于唤醒学生对生活的回忆，从而使学生在直观的事物与抽象的数学知识之间建立起直接的联系，激发学生探宄数学方法的积极性。二、髙效呈现学习历程《数学课程标准》强调培养数学思维。它是解决新句题，进行数学创造的根本。数学思维经验是依靠长期活动经验积累获得的。在现代教学过程屮，大多数教师都非常注重知识获取的过程，这也就容易造成学习时间与学习内容上的矛盾一一强调了过程的展示，教学时间上就捉襟见肘。对此，具备高

4、效性与直观性特征的多媒体技术可以有效地解决这一矛盾。例如，在《圆的面积》的教学中，如何基于对面积概念及己奋直边图形面积公式的学习，借力这些原有知识和经验作为迁移基础，创设一个真实有效的、生动活泼的、主动和富有个性的学习过程是优化课堂效率的关键。对此，特别需要注重整体把握平面图形面积的关键性问题。因此，教师在教学过程中运用信息技术手段，组织学牛.快速回顾小学阶段探究过的多种平面图形面积的研究方法，揭示了面积的本质特征和知识间的内在联系，唤醒学生己有的思考方法和活动经验，为学生自主探宄圆的面积做好准备，并保证了探宄时间。三、渗透数学思想数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，

5、经过思维活动而产生的结果。通过数学思想的培养，学生的数学能力才会有一个大幅度的提高，掌握数学思想，就是掌握数学的精髓。我们可借助信息技术提供的“多元的、联系的”呈现方式，使这些隐性的数学、内在的思想显性化。（一）化“不可能”为“可能”学生认识世界的主要途径是通过直观的“看”来完成的。但有些时候，抽象的数学是“看”不到的，因而很容易形成“眼见为实”而“不见不实”的思维定式。有效利用信息技术，能够帮助学生将看似“不可能”的局限认识转化为“可能”的新认识。例如，在教学《圆的面积》一课中，极限思想的渗透就是一个利用信息技术化“不可能”为“可能”的过程。极限是微积分中的基础概念，它指的是变量在一定的变化

6、过程中，逐渐稳定的这样一种变化趋势以及所趋向的值。学生在小学阶段接触极限的机会不多，他们对极限的理解是长久以来的教学难点。对此，运用信息技术可以有效地帮助学生突破难点。课堂情景如下。师:我们以前用数方格的方式测量过图形的而积，看看今天圓的而积能通过数方格的办法得到吗？生1:能。生2:也许可以。师:老师看到这样一幅精美的作品（如图1），你能说说你的想法吗？生1:第一幅图的小方格的边长是2厘米，第二幅图小方格的边长是1厘米，第一幅图可以确定的面积有4个小方格，也就是16平方厘米，第二幅图可以确定的小方格一共是32个，也就是32平方厘米，我们就可以确定这个圆的面积一定是大于32平方厘米的。师:能不能

7、说第二幅阁的面积就是32平方厘米?为什么？生：圆的有些部分是曲线，不满一格，没法准确计算。师:看来真的不行，你们算的是“大约”的，我们想知道“就是”，谁能解决这个问题？生:我们把小方格分得越小越细，测量出的面积就越接近圆的面积。如果无限分下去的话，方格分得持别小的时候，可测量的面积就是圆的面积了。师:真的分下去，可测量的面就是圆的面积了吗?我们结合着课件一起来看一看（如图2）。师:请大家闭上眼暗想