关于的对90后大学生英语学习焦虑

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1、关于的对90后大学生英语学习焦虑关于的对90后大学生英语学习焦虑导读：行平等的双向、多向交流与沟通。　　对降低90后大学英语学习焦虑的倡议　　（1）改善教学策略和考核方式　　首先，教师要针对“90后”学生的特点和兴趣点，改善教学策略和考核方式，营造一个轻松愉悦的学习环境，多鼓励少责骂，多微笑少板脸，缓解他们的学习焦虑；其次，教师要在知识的传输中补充学习策略的指导和训练，让学生学会学习摘要：很多“90后”大学生学习上动力不足，加之教学策略不当，因而对英语学习焦虑表现得尤为严重，大学英语教师应了解掌握90后学生的特点

2、，即具有较高多媒体素质、英语学习兴趣倾向于娱乐化，求新、求变、求异意识强。学习与兴趣、情绪关联度大，重形象，爱面子等特点，采取与之相适应的教学策略，才能降低学习焦虑，做到以人为本，因材施教。　　关键词：90后学习者大学英语学习焦虑教学策略　　从2008级大学新生开始，90后大学生正式进入公众视野。Lancaster和Stillman2002年对90后，英语的名词是（GenerationY）作出一个界定，即20世纪最后20年（1981年-1999年）出生的年轻人。他们的特点是“自信”、“对多媒体技术的熟练掌握”，并

3、且具有强烈的“权利意识”。　　一、研究背景　　焦虑是变态情绪之一，又称心理异常。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心和自信心受挫，或使其失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。外语学习是一个充满自我威胁因素、容易引起焦虑的特殊情境。　　2008年入学的“90后”一代，他们出生于我国经济社会飞速发展的时代，优越的社会物质文化条件以及独生子女的家庭成长环境，造成其独立性和自立意识普遍较差。而且这一代大学生由于受家庭保护过度导致社会阅历不足，缺乏实际生活的磨练，心

4、理发展不成熟，思维、情感往往处于极不稳定的变化中，承受心理压力及应变的能力缺乏。很多“90后”大学生缺乏明确的奋斗目标，学习上动力不足，尤其是英语，语言基础差，学习策略不当，因而对英语学习焦虑表现得尤为严重，多数英语学习成绩一般或较差，由此而产生的自卑感较强。　　谢金艳等分析了高职“90后”大学生英语学习焦虑和学习策略使用的总体情况以及二者间的典型相关关系。研究发现：高职“90后”大学生普遍英语学习焦虑程度较高，其中交际焦虑最高，负评价焦虑次之，考试焦虑最低，且采用了外教授课的大二学生的焦虑程度要低于中教授课的大

5、一学生。该研究结果对“90后”大学生英语课程的教学有一定的启迪。　　二、90后大学生的特点分析　　（1）90后大学生的学习特点分析　　90后的学生是具有较高现代技术和媒体素质。90后大学生最明显的特点是他们大多数能熟练使用多媒体技术。Oblinger2003年发现90后学生更宁愿从X络视听材料，而不是从书本来获取直接的信息和知识。牛晓峰，公文指出中国90后大学生以更积极的态度参与到媒介活动当中去，而不再满足于被动的受众角色。BBS留言、空间、同学录、博客等是90后大学生最常用的媒介参与方式，有较强的媒介参与意识与

6、能力　　（2）90后大学生对传统的文化、文学的兴趣不如体育、娱乐、时事和科技。使90后大学生的英语学习兴趣倾向于娱乐化。如爱看英语电影和歌曲　　（3）有的90后大学生进大学后，由于没有及时确立起新的目标，失去父母的督促，没有了中学老师的严格管理，沉迷X络，削弱了课堂英语学习的需求。　　（4）90后大学生学习与兴趣、情绪关联度大，对感兴趣的知识，会投入极大的热情与时间，努力学习；而对不感兴趣的知识，抵触情绪大，甚至会逃课或上课玩等。　　（5）90后大学生的认知特点是思维活跃、对新事物接受能力强，喜欢寻求刺激，不安于

7、目前状况，求新、求变、求异意识强。对英语教材的要求不断提高，就内容丰富，趣味性高，时代性强。　　（6）有的90后大学生自我效能感也会偏高，确立的学习目标不合实际，造成学习的挫败，而转向自卑，否定英语学习的需求。　　（7）在呵护中长大，重形象，爱面子。在熟人面前能言善辩，在陌生人面前却沉默寡言。爱面子和不习惯使用英语进行日常交流，课堂交流，阻碍他们运用英语交流。　　（8）思维独立自信，自我意识更强，表现出很高的自主性，抵触传统单向灌输式教学方式，喜欢与老师、同学进行平等的双向、多向交流与沟通。　　对降低90后大学英

8、语学习焦虑的倡议　　（1）改善教学策略和考核方式　　首先，教师要针对“90后”学生的特点和兴趣点，改善教学策略和考核方式，营造一个轻松愉悦的学习环境，多鼓励少责骂，多微笑少板脸，缓解他们的学习焦虑；其次，教师要在知识的传输中补充学习策略的指导和训练，让学生学会学习，提高学习效率；再次，教师要加强和学生的交流和沟通，及时发现和疏导他们的心理和情绪理由，帮助他们将压力转化为动