浅谈如何搞好小学美术兴趣教学

《浅谈如何搞好小学美术兴趣教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈如何搞好小学美术兴趣教学　　【摘要】兴趣是进行美术学习和创作的动力，要搞好小学美术兴趣教学，应平等对待学生，尊重学生的人格，并精心设计内容，运用兴趣教学法，使小学美术课堂获得良好的教学效果。　　【关键词】小学美术兴趣教学　　优秀的美术作品，无论是中国画、油画、水彩画，还是素描、民间剪纸、雕塑，都是美的典范，是高尚情感的结晶。现阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的兴趣。而美术教育是以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点，以提高学生的审美意识

2、为目的的基础素质教育。作为教育第一线的美术教师应紧跟新课程改革的步伐，充分调动学习积极性，让学生爱上美术、乐学美术，领悟美术的无穷魅力。　　一、平等对待学生，尊重年龄特点和人格　　1、尊重了解学生自身心理、生理发展5　　小学生刚刚从略图期过渡到概念写实期，他们的观察能力、分析能力还不成熟，往往以个性形象思维来补充观察认识的不足。表现在作品上则带有概括性，往往以自己对事物的认识，代替视觉的感受。随着年龄增加，他们的观察记忆力增加了，所表现的物象也越复杂，越接近真实。他们经常由于想的多，为制作不出来而苦恼。他们

3、开始注意画面的空间感和教师讲授的透视知识，开始注重物体的结构。特别是高年级学生，经常拿自己的作业和老师的作品比，产生畏难情绪。　　2、尊重了解学生美术作品的发展特征　　美术作品并非是照相机似的再现形象，更重要的是通过观察、分析和理解对象，倾注个人的认识，情感于作品中。一些具象表现的作品容易被大众所接受，而抽象表现性的作品显得夸张、抽象，相对来说，二者各有千秋。从绘画心理看，人们对事物的感觉可分为直觉反应和思维反应。二者并无优劣之分，不应扬此抑彼。学生绘画的意义并不仅仅限于画的本身，而是通过绘画形式表达和寄托

4、自己的思想和心愿，往往带有强烈的表现性，在欣赏和评价中应特别注意。要积极听取他们对作品的附加的注释内容。这样才能真正理解学生作品，进而了解学生的内心世界。许多家长都希望自己的孩子所做的事情尽量的完美，每一张画尽量完整细致，他们注意到的是“结果”而不是“过程”。学生和树木一样，生长的环境，种类不同，自然各不相同，学生在美术方面的条件不同，个性不同，表现出来的东西也各不相同。　　二、精心设计内容，运用兴趣教学法　　1、以鲜明生动事例，引发好奇心和探知欲　　在中学美术教学活动中，教师的“教”和学生的“学”5都离不

5、开实物对象。无论是欣赏、演示及投影、电脑多媒体等，都要用眼睛直接观看。就连想象、创作练习也是建立在对现实生活深入观察的基础上，由此决定了中学美术课堂教学的直观性。而一个鲜明生动的形象，无疑会引起学生观察及感知对象的极大兴趣。教师在教学中，通过直观教学手段，以形象去感人，引发学生强烈的好奇心和探知欲。如在教学《艺术源于生活，高于生活》一课时，我课前将用电脑搜集课本例举的优秀作品讲授艺术家生平重要的故事情节和讲解艺术家其他代表作品，作者是怎样成为艺术家的来优化活跃课堂，让学生们争先恐后地对熟悉的作品有着不同的看

6、法，回忆故事情节，学习兴趣极高。　　2、恰当选择课的内容，培养学生创新意识　　教师要灵活掌握课的内容，除了抓住课本基本的知识技能知识点外，根据学生的基础和兴趣来安排加入新的知识点，并与他们的生活实际相联系，使所学内容更容易被学生接纳，从而调动学生学习积极性，让学生主动参与到课的内容中来，通过教师的正确引导，激发学生的创造欲望，形成创新意识。因此，要在课堂上进行创新教学，就要选择有利于创新的课的内容。美术课的内容应该充分突出美感教学，教师必须主动引导学生用美的原则去选择知识和信息，使他们树立正确的审美观使自己

7、能够健康成长。　　3、以活泼有趣的游戏，吸引学生参与　　美术教学活动要富有趣味性，学生参加起来才有主动性和积极性。经多次实践，我发现融知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生的激情以及他们学习美术的兴趣，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣。如上《中国山水画的意境》一课，让学生用墨水的浓淡随意地用毛笔涂抹在生宣纸上，然后再看发生了什么变化，兴趣一下子来了。　　4、以积极肯定的评价，体验成功创造的快乐5　　为了改变学生仅想要个好分数的思想，我在教

8、学中积极尝试总结出了一套适于美术课的作业评价方法，不仅能调动学生的积极性，而且让他们走出了分数的误区，有利于学生个性的发展。方法是：摒弃分数，采用等级制及评语法，特别是运用一些积极的有感情色彩的评语特受学生们的欢迎。其实美术作业原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的和抽象的作业可能画面效果不是很好，但也可能是学生构图能力的局限，甚至是因为某些个性的因素使然，教师必须用孩子的眼光，才能够理解和尊重学生，在看似幼稚杂