简谈建构知识　提升能力　启迪智慧——以能力为导向的政治课深度教学的理念与策略

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1、简谈建构知识　提升能力　启迪智慧——以能力为导向的政治课深度教学的理念与策略导读：这是一篇关于建构知识　提升能力　启迪智慧——以能力为导向的政治课深度教学的理念与策略的论文，对正在写知识和学生的毕业生有参考意义。江苏省常熟中学　周丽霞【摘　　要】考试招生制度的改革将对基础教育带来一场深度革命.应对高考改革的新趋势，包括政治学科内的新课程教学要摒除改革的表层化现象，走向帮助学生对教学内容深度理解的教学，实现建构知识、提升能力、启迪智慧的价值追求.本文仅以能力为导向的政治课深度教学的理念与策略作一简要的解读.【关键词】高中政治能力导向深度教学【简介】贡和法，江苏省政治特级教师、

2、正高级教师，主要研究方向：学校教育管理、政治学科教学周丽霞，中学高级教师，主要研究方向：学生德育和政治课教学.中图分类号：G631　文献标志码：A　：16710568(2015)13010705谓深度教学(deepteaching)，是相对于传统的仅侧重于教材基本知识和基本问题的记忆性、机械性教学而言的，是指能帮助学生对教学内容深度理解的教学.即：强调教师传授知识的基础上，注重提高学生独立思考能力和创造性思维能力，既对学生进行学科知识教学，又强调思想情感、理想信念和价值观教育.法国当代著名思想家埃德加·莫兰《复杂性理论与教育问题》中说过：致力于传播知识的教育，对于什是人类知

3、识、的机制、的价值、的局限及其能导致的错误和幻觉等问题毫无知，毫不关心，这是非常令人担心的!目前高中政治课新课程教学改革过程中的表层化现象是比较突出的：高中思想政治课教学存着重机械训练、忽视能力培育，知识教学过于表层化，教学过程的发展性不足学习方式变革的形式化、教与学关系的对立化、课堂缺乏生命的立场和发展的立场缺乏情感深度、智慧深度、交往深度教学过程中，学科思想、学科方法、学科能力、学科经验呈现出结构性沉默的现象.此，深化政治课堂教学改革，以能力为导向进行深度教学是解决上述问题的一项重要举措.建构知识、提升能力、启迪智慧必将成为政治课深度教学的应然追求.本文仅以能力为导向的

4、政治课深度教学的理念与策略作一简要的解读，与行分享.一、开展深度教学必须明确的几个基本问题1。学生从知识中学到了什？客观知识是人类认识的成果，是客观事物内的本质联系人脑中的反映是人们对自然事物、人类事务客观规律的解释、解读和描述.这对每个个体来说，都是公共知识（publicknoargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;argin-left:10px;border:1pxsolid#ddd;border-bottom:2pxsolid#ddd;position:relative;overfloa

5、rgin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">知识和学生论文的格式要求为基础的发展过程，而知识有其特定的依存方式，必须有背景依存：自然背景、社会背景、文化背景逻辑依存：逻辑过程、逻辑方式、科学方法经验依存：种族经验、个体经验.（2）知识的成立条件.知识的加工与获得必须具有三大基本条件，即信念条件：人对知识的判断与接受证据条件：知识赖以形成的事实依据、逻辑依据等真理条件：知识存的意义增值.从上述对知识依存、加工与获取的原理的叙述中，我们以得出的结论是：学生只有对学知识能有深刻的理解，逐渐学会和周围的人和事进行有机联系和理性分析，能真正提高

6、分析问题和解决问题的能力.3。什知识结构能形成能力？从知识的内结构看，知识是由符号表征、逻辑形式、意义系统三个有机组成的部分构成的.由此以看出：零散的知识是构能力的.此，政治课教学教师不应只停留一单元、一课、一框的点状教学上，而要注重从一单元、一课、一框中提炼出共性的规律与方法不是仅仅让学生学会解决这一个问题，而是要让学生学会解决这一类问题的方法.要求教师深刻理解自学科知识、原理的前提下,通过知识的传授、原理的运用，去启迪学生的智慧，训练学生的思维，把课堂变为一个师生交往对话的教学场，让教学提升学生生命品质的时也提升着教师的生命品质.4。学生能否把握知识的本质？知识的本质是

7、符号内隐的逻辑、思想、方法和意义.政治学科领域具有反映本学科特质的学科逻辑、学科思想和学科方法.通过深度教学，明确知识的三维结构：即知识的内容、知识的逻辑、知识的意义，把握知识的整体结构，引导学生把握和处理新旧知识间的联系，建立新旧知识的重组与融合，形成学生新的知识结构，时，也有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观.二、高中政治学科深度教学课堂的基本特征1。理解性的课堂，不是灌输性的课堂.理解性课堂教学以对知识的内本质和意义、思维和方法的理解为基础对不类型的知识：陈述性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识作