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时间:2018-11-09
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1、三年级语文上册全册教案(鄂教版)2!5、煮书[教学目标]1.学会10个字,会认9个字,读准多音字”卷”。2.学习用普通话正确、流利地分角色朗读课文。3,通过朗读课文,知道读书的方法,逐步认识到应学习、培养好的读书方法,养成良好的读书习惯。[教学重难点]引导学生理解“煮书”的含义是本课的教学重点,也是本课的教学难点。[课时安排]2课时。[教学过程]第一课时一、激情导趣,揭示课题同学们,喜欢玩游戏吗,我们来玩“找朋友”的游戏吧。(板书:煮)你能为它找到伙伴吗?(学生发言踊跃:煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书”吗?(相机出示课题:煮书)书能煮吗?真奇怪!今天,
2、咱们就来学习课文《煮书》,相信我们会有新的收获!二、初读明意,学习生字新词1.书真的能“煮”吗?怎么“煮书”才得法呢?请同学们自由读课文,读准本课的生字新词。把你认为难读懂的词语和句子做上记号,说说读了课文,你知道了什么?有什么不理解的?待会我们一起学习。开始吧!(教师巡视、了解学情)2.同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。3.(出示生词卡片)谁能当小老师,带同学们读准这些生字的字音?(教师重点指导学生注意:“煮、章、茶、食”都是翘舌音,“诵、所”是平舌音,“牢”、“朗”是边音。“卷”是多音字。)4.(出示生词卡片)谁来为我们读读这些词?通过预习,谁来说说你对这些
3、词语的理解?注意词语理解的多元化:如:理解”苍劲有力”,可借助CAI辅助再现横幅“煮书”,让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量,从而增强对词语的感受力。如:理解“得心应手”,可先让学生结合预习,说说自己的理解,然后再调动已有生活经验,用“得心应手”说句子,将词语活学活用。又如:理解“疑惑不解”、“豁然开朗”,可以通过表情演示、打手势的方法,对比感受两种心境的不同。当然,进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透。另外,对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可,理解必须根据上下文的学习才可水到渠成。5.刚才老师看见有同学在一些词句下
4、打了问号,这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。现在能把你们的问题和大伙儿说说吗?我们一起想办法解决它们。(部分问题可集合学生力量、教师点拨,及时解决)6.重点问题的预设:书只能读,怎么可以煮呢?三、创设情境,质疑问难1.你的问题提得真好!瞧,和小想到一块儿去了。请同学们默读1--3自然段,边读思考老师的问题:小看到“煮书”二字时,他向谁提出了问题?提出了什么问题,2.指导朗读句子:(读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情)我感到很奇怪:书只能读,怎么可以煮呢?我指着横幅问爷爷:“书怎么可以煮呢?书放在锅里煮,不会煮坏吗?”3.真奇怪呀!书不是用来读的吗,
5、怎么可以“煮”呢?想不想弄明白,赶紧到第3自然段去找答案吧!(自由读第3自然段)4.相机出示句子,并通过多种形式朗读、学习句子:“书是精神食粮嘛,既然是食粮,怎么不可以煮呢,煮熟了,吃下去才好消化吸收呀!!”引导学生理解:1书是人类的精神食粮。通过一些实际案例,感受书籍丰富了人的内心世界,使人的内心充实、富足。如:学生通过搜集名言警句,明白爷爷将读书比作“煮书”。又如:教师通过CAI补充资料,使学生进一步加深对“精神食粮”的理解。2.食粮可以煮,那么作为精神食粮的书同样可以煮。引导学生质疑:l.书怎样“煮”?2.书“煮”到什么程度才可以“悄化吸收”?四、布置作业
6、,质疑小结聪明的同学不仅会提出问题,还会解决问题呢!想知道书怎样“煮”才能方便“消化吸收”、为我所用吗?请同学们课下查找有关名人读书的趣文逸事,搜集名人读书的好方法,用自己的话来解决这个问题。第二课时一、复习导入1.词语复习。(读词卡)2.通过上节课的学习,我们知道书是人类重要的精神食粮,食粮可以煮,作为精神食粮的书籍同样可以“煮”!那么,“煮”精神食粮和煮普通食粮究竟有什么区别呢?书要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢?今天,让我们带着这些问题。继续学习《煮书》这篇课文!二、品读赏析,突破难点1.面对疑惑不解的“我”,爷爷又是怎样说的呢?请大家默读课文4--
7、6自然段,把爷爷说的话多读两遍,说说读后你都知道了什么,把你知道的试着在相关的文字旁边写一写。2.听了爷爷的话,你们都明白了什么呢?刚才我看见好多同学都能边读边做旁批,这是一种好的读书习惯。把你们的读书感受在小组里说一说吧!3集体交流,逐步解疑。煮书方法之一:品书相机出示并学习词句:1、杜甫小时佳读书,就能反复诵读品味,非把书读熟读透不可。其实这就是“煮书”。A、语言训练点:用“……非……不可”说话,体会杜甫读书的决心之坚毅。B、理解“煮书”就是反复地、不厌其烦地诵读品味。2.得心应手3.读书破万卷,下笔如有神。A、对比理解引中义的“破”和“读熟读透”在意义上的
8、等同。B、对比理解“下笔
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