如此设计教学情境同样精彩

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1、小学语文论文如此设计教学情境同样精彩　【摘要】特别是低年级学生，他们的直观形象思维占优势，抽象逻辑思维还不完善。设计有效情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验的同时，语言及思维也必然随之发展。因此，我认为在教学中应利用丰富的语言、利用想象联想、利用图片插图、利用动手操作、利用多媒体、利用课堂表演、利用文本创设有效的情境，来激发学生的情感体验,从而达到精彩课堂的目的。【关键词】情境，学生，情感，体验儿童的学习动机更多地是由感情驱使的。儿童的情感很容易被激发，学习一旦有情感参与，他们的体验会更生动、更丰富、更深

2、刻。由于儿童的生活经验有限，对文本中的一些情境无法体会到。因此，利用入情入境强化学生的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动，可诱发学生主动、积极的体验。语文学科的人文性决定了语文教学必须从情感入手，因为情感可以拉近文本与学生的距离，用学生的情感因素作为媒介，催化出他们跨越时空的情感体验。因此，在教学中要创设有效的情境，引导学生热情地去感受、去体验。通过创设有效的情境，来激发学生的情感体验。李吉林在情境教学法中指出：“情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到

3、平衡，协同大脑两半球的相互作用。”[1]因此，教师要努力优化教学情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。《语文课程标准》要求小学生在阅读中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。由“感”及“悟”并不是一蹴而就的，其间需要教师的指导、示范、点拨。心理学认为：“儿童的思维处于表象思维的阶段，思维活动主要是运用表象来进行的，以后才逐渐向抽象的逻辑阶段过渡、发展。”[2]特别是低年级学生，他们的直观形象思维占优势，抽象逻辑思维还不完善。设计有效情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验的同时，语言及思维也必然随之发

4、展。由于学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可以有意识地设计有关的课文情境，让学生有种身临其境的体验。一、利用丰富的语言语言积累是人们对过去知识经验的储存，语言积累是体验的先决条件。读者的知识背景是阅读体验的重要因素，新知识的感悟和吸收，是建立在已有知识经验基础上的，这意味着阅读体验的深度与广度更取决于读者知识积淀的丰厚程度。教师应该用真挚的语言和恰如其分的表情动作，去激起他们的体验，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。“人的情感总是在一定的情境中产生，小学生尤其如此。从心理学的角度看，情绪和情感具有情境

5、性，在特定的情境中，可以培养特定的情感。”[3]我在上《十里长街送总理》一课时，第一部分“等灵车”的学习时，我先要求学生深情朗读“等灵车”部分，并找出能说明人多的句子，学生很快就完成了任务，但对作者所表达的情感不太深入体会。于是我让学生品味“挤满”“望不见头”“望不见尾”的词语，并让学生闭上眼睛想象当时的场面，体会人之多，队伍之长。然后让学生用自己的方法尝试把句子读好，接着我请了一位学生朗读，他已基本能带着对周总理的深切的缅怀之情去读，读后我让学生互读，再范读，自由读，最后全班读，学生的激情又再次攀上了高峰。可见，语言能创

6、设情境，激起共鸣，使学生入情地参与到体验之中。5小学语文课文，大多是对生活情境的描述，语言生动形象，惟妙惟肖，教师可唤起学生回忆，以学生已有过的生活情境、事理感受、阅读积累叩击学生真切的体验。如我在教学《假如》这课时，因为《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好文章。它从儿童视角展开，有深厚的情感积淀，有强烈的感染力。在他们的心灵里，有着真情，有着奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌

7、创作方面具备天赋。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”孩子们的回答也非常精彩：假如我有一枝马良的神笔，我要给宇宙再画一个地球，让越来越多的人们有宽敞的空间；假如我有一枝马良的神笔，我要给失学的孩子画一座美丽的学校，让他们也能快乐地上学……“我要给……”这句话的练习也同样有效：如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的原有

8、体验。二、利用课堂表演教师作为学习活动的组织者和引导者，可给学生进行交际的内容，让学生走向生活，亲近自然，通过表演，与人、与事、与社会零距离接触，不断在生活的情境中放飞体验。在指导阅读《酸的和甜的》时，我引导学生根据短文的内容编出课本剧：一个学生学着狐狸在葡萄架下吃不到的样子，两位学生分别扮演小松鼠和小