“等待”是如此精彩

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1、“等待”是如此精彩　　一、教材教法分析　　本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点学习金属与氧气的反应，以及金属活动性强弱的顺序。金属材料与人类生活的关系非常密切，教材将此内容单列一章，体现了“化学源于生活，服务于生活”的课程理念。教材注重以学生的生活经验与实验事实出发，采用对比实验方法，引导学生亲自感受金属与氧气以及盐酸等反应的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，认识到金属既有共性，又有各自的个性。　　教材为了强化学生学习能力的培养，对置换反应、金属活动性强弱顺序的认识均采用探究实

2、验的手段，逐层引导，深入讨论，并归纳得出结论。在活动与探究过程中，辅以卡通图等形式来展示反应的快慢，形象激发了学生的学习兴趣，为培养学生学习能力，笔者拟采用对比实验、逻辑推理法、自主表达法等，通过启发、引导、等待，给予学生获取新知识的时间与空间。　　二、受教对象分析　　经过一段时间的学习，学生已初步具备了一定的实验操作能力、实验观察能力、分析与解决问题的能力。但他们对新鲜事物的认识更多的是感性认识，例如对金属物理性质的认识以及对金属锌与酸反应的现象观察。因此，让学生亲历实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还可引导他们从理性的角度

3、去认识事物的本质。　　三、教学目标定位　　根据初中化学课标要求、根据学生认知特点以及本课知识内容与容量，确定本节课的教学目标为：　　１．知识与技能　　通过实验①探究金属能否与酸反应，②探究金属铝、铜、银活动性强弱的顺序。通过探究让学生去主动发现相关金属的活动性强弱，能说出金属活动性强弱顺序的实际意义，并掌握金属活动性顺序表的记忆方法。　　２．过程与方法　　进一步学习掌握实验探究的方法，提升学生观察、比较、归纳概括的能力。养成他们做事认真、严谨的习惯，以及探求事物变化规律需要实事求是的科学态度，从而增强化学科学素养。　　３．情

4、感态度价值观　　通过对金属活动性强弱规律的探究，激发学生学习化学的兴趣，增长他们乐于探究物质奥秘的本领。　　四、互动过程环节　　１．问题导入　　师：老师的朋友在古玩市场买了件民国时期的黄金发簪，要我帮忙鉴定一下。我带来想请同学们一起出出主意，用什么办法来鉴定呢？　　生：咬一下，掂掂分量，用火烧……　　（设计意图：研究始于问题，问题产生于情境。由生活中常见的物质入手，创设问题情境，激发了探究兴趣，引导学生进入课堂的学习状态。）　　２．自学探究　　小组讨论：从展示的方程式中你能得到哪些信息？　　（１）２Ｍｇ＋Ｏ２＝２ＭｇＯ（２）

5、４Ａｌ＋３Ｏ２＝２Ａｌ２Ｏ３（３）３Ｆｅ＋２Ｏ２Ｆｅ３Ｏ４（４）２Ｃｕ＋Ｏ２２ＣｕＯ（５）Ａｕ＋Ｏ２→不反应　　［师生互动］讨论结果，完成“我的分析”　　我的分析：　　（１）大多数金属都能与＿＿＿＿＿反应，反应条件，剧烈程度＿＿＿＿＿＿（相同或不相同）。　　（２）金属的活动性：说明＿＿＿＿＿＿＿较活泼，＿＿＿＿次之，＿＿＿＿＿＿很不活泼。　　（设计意图：教学中通过回忆使旧知再现，有利于学生的新知学习。笔者不急于把现成的答案告诉学生，而是采用讨论交流的形式，是为了让学生有充分发表意见，互相启发的机会，通过思维碰撞使学生产生主动

6、判断的意识。）　　３．实验探究　　师：以上分析我们初步找出了一些金属的化学性质和活动性规律，但要更广泛探究金属的化学性质和活动性顺序的规律，须另辟蹊径进行探究。下面就请同学们通过亲历实验来进行主动学习。　　［实验探究］（１）在试管中分别放入镁条、锌粒、铁钉、铜丝。然后，分别向其中加入一些盐酸或稀硫酸。观察各组物质是否发生反应，有没有气泡？反应速度如何？　　（２）对铝、铜、银活动性顺序的探究　　［教师活动］教师巡视，对学生实验中出现的问题进行点拨纠正。　　［学生活动］观察、思考，交流发现和收获　　（１）哪些金属能与盐酸、稀硫酸

7、发生反应？哪些金属不能与盐酸、稀硫酸发生反应？　　（２）＿＿＿＿＿＿＿与酸溶液反应最剧烈，其次是＿＿＿＿＿，然后是＿＿＿＿＿。　　（３）由此推出，金属活动性强弱顺序是　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。　　……　　（设计意图：让学生亲自体验科学探究活动的快乐，强化学生对动手操作的兴趣，对问题的主动思考，在学生同伴的合作交流中，催生学习个体的独立思考，通过学案的总结书写保证交流的质量。）　　４．应用探究　　师：本节课我们的探究涉及到了哪些金属？　　生：镁、锌、铜、铁……　　师：我们作出了这么多探究，下面请同学们来给这些金属的活动性强

8、弱排一排队。　　（设计意图：“我的分析”解决的是学生初步应用问题。学生将通过探究获得的知识应用于实践，提高学生对新知识的学习和应用能力。）　　５．深化探究　　师：学完本课后你能再设计一个实验方案鉴别真假黄金吗？　　生：放入稀盐酸中，看是否有气泡；放入硝酸银溶液中，观察是否有现象……　　（设