--探讨高校体育发展新思路-

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　　探讨高校体育发展新思路　〔摘要〕随着我国体育事业和教育事业的发展，目前我国高校体育教育中出现了各种问题。本文主要是分析目前我国高校体育教育中存在的弊端，结合高校体育教育的实际，提出了一些改进措施。　　〔关键词〕高校体育;问题;新思路　　我国高校是对人们进行深造的摇篮，这个深造不仅仅包括学术上的，同时也应该包括心理上以及身体上的。学生如果想在高校时期取得良好的成绩，必须做到经常锻炼，保持良好的体魄，这样才有精力和能力去认真学习。但是，目前我国高校体育发展中却存在不少问题:　　首先是课程安排不合理。这主要表现在两个方面:在许多高校，由于学生人数较多且体育馆面积有限等条件的约束，以及我国选才制度造成的高校教育对于体育课程的忽视，使得许多高校在安排体育课堂时不能够进行合理安排，从周一第一节开始一直排到周五最后一节，一方面使得学生不能够及时地从周末活跃的大脑思维 中回归到学习中来。另一方面，到了周四，学生们在长时间的学习后就会对学习产生反感，需要及时的进行娱乐来调节生活节奏。再如，在炎热的夏季，安排在上午第二节或者下午第一节的体育课的学生，就要在炎炎夏日下进行体育锻炼了。这不仅达不到锻炼的效果，反而会造成中暑或者皮肤受损等病症，不利于学生健康的保持。　　二是大多数高校2年级后就基本没有开设体育课了，教委1992年提出大学3年级以上开设体育选修课也基本没有落实，对研究生的体育教育更是无人问津，使得大部分高校学生在2年级后体育就学到了尽头，造成大部分学生后半部分的大学生活基本没了体育活动，更是无法完成大学体育与社会体育的衔接。　　体育课程，由于其较强的运动型，使人们往往片面的认识到体育课程动的一面而忽视了体育课程静的一面，这个静的一面就是体育课程的基本理论知识。目前高校体育理论课教学存在教学时数不足、教学内容选择片面，教材使用人为因素影响较大，教学形式单一，教学方式和手段落后等问题。就篮球课而言，我国目前的篮球课程安排，基本上将课堂都集中在运动场上，很少进行篮球基本知识，基本规则的讲解。于是就造成了这样的情况，在经过两三年的篮球课程学习之后，许多同学 对篮球规则一无所知，或者对篮球运动中的各种保护措施不够了解，造成不必要的受伤。因此，要使体育课实现其真正价值，体育理论课程教学内容必须进行改革。　　高校体育课程设置不合理是造成大学生体质健康状况下降的原因之一。目前大部分高校体育课程结构单一，内容不丰富，缺泛趣味性，高校体育课在教学内容上注重教材的传统性、继承性、稳定性，而对体育课程的科学性、社会发展的需要以及新思想、新知识吸纳不够，导致学生学习体育课程的兴趣不高，参加课外体育活动的兴趣不高，体育能力不强。　　目前我国各大高校的体育考核中，大致可以分为两部分，第一是教育部规定的每年对学生进行的体育达标测试，另一部分就是对于所选课程的考试，体育达标测试的是学生的身体状态，所以要以运动测试的形式存在。然而，在学生所选体育课的考试上，也依然以运动为考试方式，忽略了对于学生理论知识的考核。目前高校体育教学评价普遍采用的定量评价和终结性评价，以统一的标准去衡量所有的学生，教学评价上注重传统性，稳定性，单纯强调体育对于促进身体完善发展的意义，忽视了高校学生的个性、兴趣和特长的培养。不利于全面评价学生和促进学生的全面发展。九年义务教育的实施，使得我国的教育投资不得不将其70%投入到中小学教育中来，这样就变相的减少了教育部对于我国各大高校的资金投入，于是，便出现了许多官办民助的高校。 　　教育资金投入的不足，直接导致了高校严重的经济危机，许多项目不能够如期进行，反映到体育课程上来就是缺乏足够的资金支持带来的体育设施的严重匮乏，进而伴随着体育设施匮乏而来的就是体育课程项目较少问题，许多高校只设置了只需要较少资金投入的球类运动，比如仅需篮球和篮球架投入的篮球课程。像游泳课程所需的游泳馆需要巨额投资，所以一般高校目前还很难拥有。针对上述我国高校体育发展目前存在的问题，笔者认为应从以下几个方面着手加以解决。一方面，教育行政主管部门要颁布相关教育政策，使得高校体育课程能按计划科学地进行。　　可以说，体育课程在高校教学活动中的设置只是一个表面工程，教育部注重的是这个学校有没有体育课程的安排，而忽视了这个学校的体育课程是否科学安排。实际上，体育课程与其他学科一样，也是知识传授活动，这就必须要讲究一个传授知识的科学手段。因此，教育机关一定要颁布相关政策规定，根据不同季节，不同气候颁布一套全年适用的课程时间安排，确保将体育课堂的作用发挥到最大化。另一方面，学校也要正确认识体育课程，认识到体育课程对于学生未来的重要性，合理安排体育课程。 　　此外，高校高年级应当根据实际情况增开合适的选修课，这样才能缓解紧张的学习所带来的心理压力，使身心得到愉悦和放松，从而活跃高校课外体育活动氛围，更重要的是可以督促学生继续坚持锻炼，养成健康的生活方式，并进一步提高运动技能，为终身体育打下良好的基础。　　一是要转变体育教学观念，做到文武结合。这里的转变教学观念就是指摒弃以往的只注重运动课程的体育课堂的安排，转变为融合实战教学以及基本理论知识教学的真正意义上的体育课堂。这就需要教育部门与各高校的教务部进行合理的课程设计，在充分实现进行运动教学的前提下，增设些许体育理论知识课堂。而这些理论知识，要及时的根据世界体育事业的发展以及运动学知识的发展进行更新，确保体育课程成为科学的、紧追时代潮流的学科。同时，教课教师也应该转变思路，在运动课上选择适当时机给同学们讲解基本理论知识，结合实战，这样更有利于学生掌握和运用这些理论知识。二是要重新审视和建立课内体育理论课和课外体育健康网络课堂教学为廷伸和补充的新的体育理论课教学模式。课内体育理论课教学形式保持传统的三固定即教师固定任课班级、学生上课教室固定、上课时间先固定;体育健康网络课堂教学形式是:充分利用校园网络资源，建立校园网络体育课堂，学生学习是新的三自主形式，即学习时间和空间自主选择，学习内容自主选择，学生自主选择指导和交流。 　　首先，高校体育课程设置要体现多层次化，采用一、二年级上选项课，高年级上选修课的课型结构。其次，高校体育课程设置应该具有弹性化，应减少必修课，增加选修课。另外，高校体育课程设置应与社会体育相互衔接与适应。总之，高校体育课程改革最终将向这个趋势发展:体育必修课将逐淅减少，直至取消大学体育必修课程，体育俱乐部组织形式将取代现在的整个大学体育课程组织形式。真正实现体育教育的价值与功能。　　传统的体育考试制度已不能适应知识经济时代的要求，必须建立科学的体育成绩考核评价体系。首先，要重新认识考试的功能作用，充分发挥教学考试原本具有的教育功能、教养功能、发展功能、诊断功能等等。其次，为全面实现终身体育目标，切实提高学生的素质和多种能力，应当改变单一考试方法为多种考试方法的综合运用，改变单一考核内容为多种考核内容。因此，建议把考查与考试相结合，理论与技术、技能相结合，终结性评价和过程性评价相结合，教师评价与学生自我评价相结合，定量评价与定性评价相结合，建立科学全面的体育成绩考核评价体系。