儿童英语学习环境建构的理论依据与实践策略

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1、儿童英语学习环境建构的理论依据与实践策略儿童时代是英语学习的最佳关键期。学校、家庭、社会要高度重视儿童英语学习环境的建构与优化，自觉担负起主体应有的责任。学校教学要做到具象、直观、生动，创设丰富的语言环境，以学生为中心，着力培养儿童英语学习的兴趣和语言技能。家长要充分重视家庭环境对语言习得的重要作用，积极创造家庭英语环境。社会要努力协助学校拓展、建构“开放式大课堂”“全方位育人的教学时空”。英语学习环境小学英语教学儿童实践策略一、英语学习的目的与时机英语是世界上最通用的语言，是唯一共用语言。英语听说对话、翻译等能力是人的重要能力。一个人重视英语学习是很必要的。当然，我们要对“应试教育”保持警

2、惕和拒绝，因为那样往往造就“哑巴英语”的现象。儿童阶段是学习英语的黄金关键期。南北朝教育家颜之推结合自己的切身经历谈道：“时过然后学，则勤苦而难成”，“幼而学者，如日出之光；老而学者，如秉烛夜行”，“吾七岁时，诵《鲁灵光殿赋》，至于今日，十年一理，犹不遗忘。二十之外，所诵经书，一月废置，便至荒芜矣”。美国心理语言学家莱尼伯格提出“临界期假说”理论。他认为，一个人学习语言的关键期是两岁至青春期，因为这段时期人的大脑具有可塑性。我们国家目前进行的小学英语教学针对年龄在八九岁左右的儿童，在掌握母语的基础上学习外语，是比较合适、科学的。二、英语学习环境建构的理论依据与内涵主体1.理论依据无论是以美国

3、心理学家约翰？华生为代表的“行为主义”外语学习理论，强调“刺激一反应”，美国语言学家乔姆斯基提出的“认知主义习得理论”，还是瑞士心理学家皮亚杰和前苏联心理学家维果茨基提出的“建构主义理论”，无不认为，语言学习过程首先是外部语言输入的过程。在这个过程中，学习环境起着重要的作用，对外语学习起着成败攸关的作用。2.内涵与主体学习环境是一种学习空间，是各种支持性力量的结合。大多数建构主义理论者认为：一者，学习者依靠现有的理解建构自己新的理解；二者，意义学习发生于真实的学习任务中；同时社会性的互动可促进学习。由此，外语教学工作者、学生家长在建构儿童外语学习环境时，要注重组建学习共同体；注重创设互动活动

4、与实践情景；鼓励社会机构、所有成员参与学习环境建构。2014年，在湖南卫视《爸爸去哪儿》（第二季）、浙江卫视《爸爸回来了》等真人秀综艺节目中，有些年纪不大的娃娃们与“星爸”们时常用英文说话，而遭受一些网友批评，指责其为“显摆”，引起了多方关注、争议。对此，许多儿童英语老师与心理专家都持“支持”或“无可厚非”的态度。这正是基于对儿童英语学习关键期、英语学习家庭、社会环境建构的重视与肯定。在环境建构过程中，学校、家庭、社会同为主体，都很重要。只有“三位一体”，才能事半功倍。这也是为什么移民孩子的外语往往比在国内学习的孩子外语好得多的原因。三、儿童英语学习环境建构的实践策略受传统环境理念和传统学科

5、教学的影响，当前一些学校在英语教学时往往存在一个明显的问题。即把英语当作一门“学科”来教学，对课本(text)的关注，远远高于对环境/背景(context)的关注。教师在指导儿童学习过程中过于关注基于“课本”的听、说、读、写等技能训练，而使儿童在英语学习中没有足够的语言输入量，缺乏语言交流和交往的应用情境，实际上丧失了自然习得英语语言的机会。同时，由于当前我国小学英语教学师资队伍的参差不齐，尤其是农村、偏远地区的师资短缺，教师在学习资源、学习活动设计和教学策略等方面存在着这样那样的不足。一系列问题，使儿童的英语学习往往处于“惰性”状态，不能形成“学一用一学”的有效循环，学生的语言学习不能与曰

6、常生活有效整合，更不能在与他人的日常交往中大胆运用外语，而造成外语综合运用能力低下。“应试教育”不同程度地存在也损害了儿童学习英语的兴趣和主动性。鉴于此，笔者强调以下几点：1.学校教学要做到具象、直观、生动，创设丰富的语言环境，以学生为中心，着力培养儿童英语学习的兴趣和语言技能。教师要积极通过设计开展有趣、生动的情景、实践活动，创设丰富的语言环境，充分调动儿童的多种感官，让他们能够以快乐的心情感受、运用英语。语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。学生需要通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。教师一方面要重视教师主导

7、下的课堂教学，还要重视课堂内外教师引导指导下的“伙伴教育”。因为同龄人永远更有共同语言，更容易“打成一片”，从而促进学习互动、学习效能与学习环境的建构。2.家长要充分重视家庭环境对语言习得的重要作用，积极创设家庭英语学习环境。本人作为英语教师，有意识地结合家中生活用品对孩子进行英语教习。如通过播放一些有趣生动的儿童英语故事、歌曲、节目等影像视频使孩子时常感觉到英语的存在；通过张贴挂图等在家中创设“英语角”“英