师源性隐性心理伤害产生的原因及对策

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1、师源性隐性心理伤害产生的原因及对策曾灿(韶关学院教育学院，广东韶关512005)摘要：师源性隐性心理伤害是指由于教师的有意或无意的非暴力行为导致学生的心理、情感方面受到伤害。相对显性伤害，它具有更大的隐蔽性、不确定性、伤害的延迟表现性等特征。伤害产生的原因是多方面的，但最主要以教师的原因为主。关键词：学生；师源性；隐性心理伤害师源性心理伤害是指由于教师自身的专业素质和心理素质等问题，而对学生的身心健康造成的消极影响。教师作为普通大众的一员，在教书育人的工作过程中，难免由于自身存在的弱点而做出某些

2、挫伤学生学习热情，使学生情绪紧张，心理健康指数下降，甚至出现心理障碍和心理危机的行为，这些行为统称为师源性心理伤害行为。近年来，师生关系紧张，侮辱、责打学生致其受伤，强迫学生相互扇耳光等恶劣事件屡见报端，更有一些中小学生因遭到教师的误解、责骂、体罚等而离家出走、精祌失常甚至自杀等恶性事件，2012年媒体曝光的浙江温岭女教师虐童事件更是让全社会对教师伤害学生的讨论趋于白热化。师源性伤害中外在易见的体罚或者变相体罚，我们称为显性伤害。随着社会的进步，显性伤害饱受各界的极大质疑，人们越来越多认识到，体

3、罚会给学生带来不良影响，产生心理伤害，应该加强对学生的保护，2011年修订通过的《未成年人保护法》第21条即规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。从而，进一步规范了教师对学生的伤害行为。由于体罚行为的外在可见性，孩子可以诉诸监护人，或被他人察觉，相对来说更容易得到外界的监督。还有一类伤害，我们称之为隐性伤害，相对于显性伤害，这类伤害具有更大的隐蔽性、不确定性、伤害的延迟表现性等特征。因此，外界对这种伤害一直没有

4、给予足够的重视。一、隐性伤害的定义及分类目前，对隐性伤害的概念，教育界尚未定论，不同学者意见不一致，如李向辉认为，师源性隐性伤害是指由教师对学生不当的教育行为导致学生受到身体、精祌、心理方面的打击和伤害(1)。也有人认为，应该定义为教师对孩子的不当惩戒、心理惩罚，同学间无意识的侮辱等等，积累到一定程度，就会对孩子造成的隐性人身伤害。而李继伟则认为隐性伤害是一种隐性的、很难用观察来发现的伤害，它主要指对思想感情的伤害，同时也指由于感情伤害而引发的身体上的伤害等等(2＞。综合上述观点，本文对隐性伤害

5、的看法着重于由于教师的有意或无意的非暴力行为导致学生的心理、情感方面受到伤害。相对于外在可见的体罚或者变相体罚，隐性伤害更着重于心罚(3)。隐性心理伤害看似细微，但教师一基金项目：广东省高校思想政治教育课题“校园常发安全事故预防研宄”(2011CY028)阶段性研宄成果作者简介：曾灿(1983—)，女，湖南涟源人，韶关学院教育学院教师，主耍从事心理学研宄。个漠不关心的眼祌，在全班同学面前一句讽刺挖苦的话，都可以I上孩子尚未完全建立起来的自尊心受到极大打击。严重的情况下，甚至会损伤孩子健康人格的形

6、成。学生相对教师是弱势群体，对教师的权威无法抗衡，因此，他们或者通过用软弱的姿态讨好教师以减少伤害的产生，或者通过破罐子破摔的形式进行反抗以抵制教师的强势，不管是哪一种形式均不利于孩子心灵的成长，健康人格的形成。师源性隐性伤害从表现形式上可以分为言语伤害和态度伤害。言语伤害是指使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的词语，致使学生的心理上遭到侵犯和损害，“笨、蠢、滚”，有吋教师脱口而山的辱骂词句，会给孩子造成“重伤”。“中国少年儿童平安行动”组委会发布的，“你认为最急迫需要解决的校园伤害”调查显

7、示：有81.45%的被访小学生认为校园“语言伤害”是最需解决的问题。由此可见，言语伤害已经对学生的心理造成了最广泛的伤害，亟需得到教师重视与改善。而态度伤害则是指用冷淡、放任、轻视、疏远和漠不关心等负性态度，致使学生感觉到心理上受到侵犯和伤害。相比言语伤害，态度伤害没有言语的攻击，隐蔽性更强，学生对这种负性的态度可以感觉到，但是难以将之诉诸于语言，从而无法通过言辞表达出来以便得到外界他人的安抚，因此而产生的心理阴影郁积在心，在tl后容易产生更大的负性影响。按隐性伤害的有意程度，可以分为有意伤害和

8、无意伤害。有意伤害是指教师有意识的使用言语、表情等方式致使个体受到侵犯和伤害，这种方式通常是教师出于惩罚、打击学生的目的而使用。无意伤害则是指该伤害并不是教师有意致使的，而是由于教师的行为、言语、态度等无意中导致学生产生误解，感觉受到伤害。无意伤害的产生，更多是由于学生的误解或者自身存在的心理问题而产生的被伤害感觉。在师源性伤害中，教师是有意伤害行为的制造者，而无意伤害则更多出于学生自身的原因。二、伤害产生的原因教师的工作对象主要是学生，他们是成长中的个体，心理生理尚不成熟，稳定人格尚未形成。教