师源性心理伤害的成因及对策

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1、师源性心理伤害的成因及对策　　内容提要：师源性心理伤害是当前教育中存在的影响学生健康成长的因素之一，通过调查发现教师适宜的行为和不适宜的行为，认为提高教师自身心理健康水平是减少师源性心理伤害的重要前提。提出减少师源性心理伤害的对策为：转变教育观念是前提；增进自身素质是基础；形成适宜行为是关键；改善师生关系是核心。 主题词：师源性心理伤害教育理念师生关系 　　教师对教育工作所具有的认识、情感、能力等各个方面较持久的倾向决定了教师的教育行为。教师的教育行为对于师生关系，学生的学习效率、行为和心理健康都有很大影响。 　　教师不当的教育行为容易引起学生的心理困扰，

2、如厌学情绪、学业不良、注意力障碍、学习焦虑、学校恐怖等，对学生的心理健康有不良影响。研究教师应该具有哪些正确的教育行为，对提高学生心理健康水平是有益的。我市有14万名中小学教师，其中部分教师的教育行为不当，引发了学生许多心理困扰，引起了全市各方面的关注。我们的基本思想是研究教师的教育行为与中小学生心理健康的互动关系。因为“九五”期间关于学生心理健康的论著甚多，但把教师行为和学生心理健康两者结合起来在理论上的研究则比较少，所以我们通过个案分析以及问卷调查，寻找出教师何种不适当的教育行为使学生产生心理困扰，并结合我市在全面推进素质教育中就教师应有的教育行为进行

3、理论分析，在实验学校进行实验研究，帮助教师掌握正确的教育行为，促进学生心理健康水平的提高是具有理论和现实意义的。 　　国际上选拔教师的一个重要条件是性格。近年来，教育系统开始重视学生的心理保健，但教师的心理保健却相对被忽略了。XX某学校请心理专家测试一个年级3个班的学生心理状况，结果有一个班的学生情绪等指标与另两个班有明显差异，经了解，该班班主任自身心理健康状况不良。卢家楣等在全国7地调查839名中学教师有61.1%认为在当前教学中对情感因素的重视未到位。 　　中小学生的很多是非观念来自老师，师源性心理伤害给学生造成的影响非常恶劣，甚至永远无法弥补。有时，

4、一个事件甚至给整个学校带来不良影响。XX某小学2000年发生教师师打学生事件，校长处理不力。后虽然进行了处理，然而，该校2001年一年级才招到新生10人；而往年该校每年招新生80人以上。 　　A是某重点中学的学生。他学习成绩好，人也特别听话，无论是在学校还是在家里，都是人见人爱。一天，来了个代课老师。布置家庭作业，要求把全部课文抄三遍，第二天早上交。A回家即抄，直抄到11点，父母说：“你肯定听错了。”A说：“没错。”他从未不完成作业过，直到凌晨2点抄完。第二天上课，老师问：“昨天的作业谁做完了？”全班只有两人举手，一个是他，一个是女孩子。老师只说了一句：“

5、谁做完了，谁是傻子。”A哑然。 　　此后，A变了，不再不折不扣做作业，书也不爱读，最后只好转学走了。 　　家庭、同学、社会和教师都可能由于自己的言行对学生心理造成伤害，我们把由于教师的原因对学生心理造成伤害称为师源性心理伤害。 一、本课题国内外研究状况 　　国外主要关注的是教师的行为与学生心理发展的影响，如埃里克森提出以帮助学生最佳发展，努力排除正常发展的障碍，鲍德曼研究师生情绪的相互影响，阿特金森的成就动机模型，马斯洛的需要层级论，韦纳的成就归因理论，班图拉的自我功效论，德西的内部动机理论，尼克斯的任务卷入理论及习得性自弃理论，费斯汀格的认知不协调理论的

6、研究等。这些理论都从不同侧面通过实验得到了有价值的结论。但是由于教育理念、文化传统、教学内容以及经济社会发展水平等差异，课堂中师生的实际交往表现还是有很大的差异。因此国外的研究只能作为参考。 　　本课题国内的研究情况如下：我国自80年代初开始对学生的心理健康问题有所关注，80年代中一些大中城市学者对中小学常见的学习压力、考试焦虑、人际交往等心理适应问题开始研究，90年代随着国际交往的深入，素质教育的推动，学校教学改革的深入化，使相关课题的研究取得较大成绩，相关的研究有：“教师的角色的心理适应与冲突”，“教师教学效能感结构与影响因素的研究”，“教师的心理因素

7、和课堂行为对教学效果的影响”，“关于小学教师对课堂教学能力结构自我认识的研究”，“教师讲课的心理类型”，“提高教师课堂教学能力方法的实验研究”，“教师评定对学生心理的影响”，“教师在学生心理健康中的作用”，“教师不良行为对学生心理健康的不利影响及对策”，“中小学教师的品质、行为特征及其相互关系的研究”，“教师冷漠感的形成及其疏导”，“课堂教学中教师心理挫折现象”，“教师情绪与教学的内在关系”，“教师防御性归因的危害及避免办法”“教学中的心理换位”，“教师行为的示范作用及期望效应”。总之，中小学教师教育行为对学生心理健康影响的研究还不够深入，对教师的不适宜教

8、育行为的干预实验也不多，未见师源性心理伤害及对策方面的研究。因此本