提供真实物促进认知发展-第1

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1、提供真实物促进认知发展

2、第1......　　　3.真实物的运用策略　　(1)体现整合　　要正确把握婴幼儿认知发展和其他方面发展的关系。婴幼儿的发展是整合的，虽然我们研究的切入点是真实物对婴幼儿认知发展的影响，但并不是说婴幼儿的发展只是局限于认知方面的发展。所以在运用真实物的过程中，我们不能只强调其对认知能力发展的作用，不能忽略婴幼儿其他能力的发展。如在认识香蕉的活动中，我们调动孩子的各类感官，让他们看、摸、捏、闻、尝，不仅强调婴幼儿对香蕉的认知，同时也注重发展婴幼儿的感知、语言、动手能力。再如杯子主题活动中，教师关注的不只是婴幼儿对各种杯子不同的颜色、形状、花色、材质、式样

3、等的认知，更关注的是婴幼儿萌发的自己喝水的兴趣、尝试用不同的杯子喝水所获得的不同体验以及逐步能自己喝水的生活能力的发展。　　(2)注重差异　　3岁前的孩子是按照自身的大纲发展的，他们的发展有着自己独特的轨迹，发展的速率也各不相同。这就要求我们在进行活动设计和组织安排中，既能面向全体，使每一个孩子都能得到提高，又要尊重个体差异，使每个个体在自身原有水平上得到最佳的发展，充分利用真实物的不同特性为不同发展速率的孩子提供成功的机会。如球是孩子们非常喜欢的一个玩具，我们为孩子提供了大小、颜色、材质不同的球，让孩子们在自由玩耍的过程中感知球的不同。对喜欢抱着小球跑的孩子鼓励他尝试抱抱

4、大球；对喜欢推着大球跑的孩子，鼓励他换个小球试试结果会怎样，在抱抱、推推的过程中感知球的大和小。对站在一边观看的宝宝，可以牵着他的手一起摸摸、滚滚、看看、说说，感知球的颜色、大小。活动中也有的孩子经引导仍不愿一起活动，就不勉强，让他观看其他人的活动，尊重他的学习方式。　　(3)家园共育　　首先，召开家长座谈会，让家长了解真实物对于婴幼儿发展所起的促进作用。当家长认识到真实物的教育价值后，他们看待婴幼儿的一些调皮行径的角度发生了变化，行为也发生了转变。例如很多婴幼儿在家喜欢跑进厨房打开米箱伸手抓米，以前通常会招来家长的阻止和呵斥，但是现在家长非但不会阻止，还会有意识地引导宝宝

5、去玩米；又如很多家长现在不是把宝宝的洗澡纯粹当成清洁卫生的工作，而是将之看作是与孩子游戏的过程，在水里放一些真实物鼓励孩子玩水；再如，现在婴幼儿在家参与家务劳动的机会比过去要多。　　其次，为每个孩子建立《宝宝成长记录档案》，内有“宝宝的话”“宝宝在园生活评语”“宝宝本领大”“老师的话”“家长的话”等栏目。如阳阳有段时间在园不断尝试用杯子喝水，但他不是咬着杯子的边，就是把水打翻，一口水也没喝到。我们在给予他帮助的同时，把阳阳这个阶段的表现写进了其成长记录中。结果寒假回来后，我们惊喜地发现阳阳会拿着杯子喝水了，还会指着杯柄告诉我们“这是杯子的耳朵”，原来阳阳的爸爸和妈妈看了成长

6、记录后，在家就有的放矢地帮助孩子学会了用杯子饮水。　　真实物对婴幼儿认知发展具有哪些促进作用　　1.真实物环境有利于婴幼儿获得准确的认知经验　　0～3岁婴幼儿关于外部表征的认识是有限的，他们还不具备区分真相和假象的能力，他们难以识别真实物与“非真实的”指示物之间的关系。试想一下，如果在真实的生活中应用视崖来促进婴幼儿深度知觉的发展，那结果会如何呢？也许婴幼儿在遇见真正的悬崖时仍旧以为这只是和视崖一样的假象，然后会像爬过视崖一样去爬真正的悬崖！真实物为婴幼儿认识真实世界提供了实际的载体，有利于他们在与真实物的直接互动中获得真实的经验，积累准确的认知经验，避免认知混淆。　　2.

7、真实物环境有利于婴幼儿积累丰富的实物表象　　感觉和知觉是婴幼儿认识世界的基础。从图片上认识水果不如在真实物环境中感知真实的水果。从图片上认识水果，婴幼儿或许能说出水果的名称、形状，但是否具有这些概念成人无从得知。而提供真实水果让婴幼儿进行直接的感知探索，摸形状，闻气味，尝滋味等，从而获得触觉、味觉等多方面的感知觉经验，积累丰富的实物表象。　　为帮助婴幼儿积累丰富的实物表象，我们给他们提供了各种刺激其感知觉的机会。例如，婴儿从出生开始，我们就给他念儿歌、说话、听节奏明快的音乐，刺激听觉；2～3个月的婴儿，我们给他看妈妈的脸，看红色和绿色的布，刺激视觉；5～6个月大的婴儿，我们

8、给他一小截手指饼干，让他自己抓握并用嘴去啃咬，促进婴儿的触觉和味觉；孩子会走会跳会跑后，我们就经常带孩子去户外活动，在更广阔的空间里利用生活中各种真实的物质环境促进幼儿发展。　　3.真实物环境有利于婴幼儿思维的抽象化　　0～3岁婴幼儿正处于直观行动思维阶段，其思维认知不能离开对具体事物的直接感知，不能离开自己的实际操作活动。没有接触过真正的吹风机，婴幼儿就不会用T型积木替代吹风机；不了解真实世界中的医院，婴幼儿就不会开展关于医院的抽象游戏。...　　　为此，在婴幼儿生活过程中我们提供大量的真实物，创设一个真实物环境