试论高中生写作文体意识培养

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1、摘要针对现代语文教育对文体的漠视以及当前高考作文淡化文体的现象，简单阐述了高中生写作文体意识匮乏的根源。本文主要从语文教育、理论、实践等三个方面来阐释如何培养高中生的写作文体意识。教育方面，从语文教材设置、语文教学内容、语文教学方法三个角度来分析高中写作教学文体意识的现状。由具体的语文教学实际来探究文体教学的现状，从根本上抓住高中生写作文体意识缺失的病症。理论方面，对意识、文体意识、写作文体意识等内涵予以界定，对教学文体与实际文体的关系予以阐释，辨别真伪文体并归纳出相对合理的文体教学的方法，以及对文体意识在写作教学中的

2、功能的论述，指出文体意识在写作教学中的重要性。并由表层的内涵界定进入到深层的论证过程，是本文的核心部分。实践方面，构想高中生文体意识的培养，让学生在阅读教学文体意识的迁移和分阶段写作教学阶梯式的训练中，通过对不同类型文章的自觉理解、熟练把握，将文章的规范了然于心，在他们的思维空间中建立各种“文体图式”，并且下意识地自，觉运用，实现读写双赢的目的，继而培养高中生文体意识。但是，仅仅有理论的支撑是完全不够的，还要尽可能地把理论应用于实践，提出可行性方案，最终实现培养高中生文体意识的目的。关键词：文体图式，文体意识，写作文体

3、意识，文体意识的培养中文文摘近几年来，高考作文“文体要求"方面的改革力度是较大的，明确地规定了对文章体裁的新要求：“除诗歌之外，文体不限"，“文体不限"，“文体自选”等字眼频频出现。可以说，文体要求的转变是新课程改革中具有前瞻性的一项，因为它使学生摆脱了传统教学中单一文体的束缚，不限制他们使用哪一种文体写作，以便尽可能地展现他们的写作才情，给各个有专长的学生发挥自身优势的机会，促进他们言语生命的个性发展。这充分地体现了在写作教学中应该根据学生自身的特点，培养他们的写作热情，做到因材施教，从而达到关注学生言语生命的发展的

4、目的。然而，也带来了一些负面的影响，突出表现为对“文体不限”的提法其含义还是比较模糊的。至少有两种理解：一部分人认为“文体不限"就可以训练学生学习一种文体，掌握一种自己擅长的文体就可以包打天下了。教师专f7i)ll练学生一种文体，三年下来，学生写这种文体的能力就会有很大的提高，应付高考作文是没问题了。另一部分人却认为“文体不限”就是淡化文体，或者说根本不需要文体了，写什么样的作文都可以。学生很容易误解而漠视文体，在写作中就会出现四不像的“跨文体”现象。从这两种认识出发，造成高中生写作的文体意识大量缺失也就不足为奇了。此

5、外，长期以来，语文教育界并没有从根本上重视文体教育。忽视对文体意识的培养，文体意识自然也就没有得到充分的重视。究其原因，应该追溯到“五四"时期。回望“五四”以来的百年语文教育史，文学研究和语文教学简单分工，在古代体类相对分明的文体和文体意识也就相应地失去原先的根基，文体研究逐渐忘记了本土的文字文化传统。表面上看具有写作教学的科学化与系统化的特征，却为后来的写作教学埋下“伪文体”的种子。这是语文教学上的一种认知误区，导致文体混沌和文体意识的匮乏。基于上述问题，针对当前高中生写作文体意识的缺失的现状，我们提出从教育、理论、

6、实践等三个层面来培养高中生的写作文体意识。在教育层面，我们从语文教材的设置、教学内容、教学方法等三个角度来分析文体意识教学的现状，通过表层的现状的研究，引领我们进入深层领域的思考。具体地说，把人教版必修教材与苏教版必修教材进行比较，归纳出文体知识的呈现及文体意识培养的利弊，鉴于此，我们可以尝试着编制一种新教材，取两者教材之利，补两者教材之弊。新编教材应该按照学段和年级的写作教学要求，将写作教学内容分单元编排成一个清晰的训练序列，每一写作单元尽量配合相对应的阅读文本，从而通过系统的写作训练全面提升学生的写作能力。同时，可

7、以尝试着在每个写作教学单元下安排“借鉴实例”，发挥案例的示范和拓展作用；写作教学内容的重点则应放在文体意识的培养，特别是写作文体意识的建构。在教学内容的选择上，马正平教授认为，中小学作文教学的重点应该放在写作思维操作模型、习惯、无意识的感性形成上面，其目的是能够让学生运用这些写作思维操作模型自动生成文章的主题、立意以及所需要的材料、结构、篇章，实现基本的写作能力，同时运用这些写作思维的基本能力去进行各种具体的文章体裁的练习与实践，实现“出言有章”、“言之有序”的写作表达；通过写作行文措辞学知识的学习，解决写作行文语言的

8、艺术性、表现力的问题，从而实现“言之有文”的写作表达；通过写作禁忌学知识的学习与训练，实现“言之有体”的写作表达。除此之外，同一文体的教学内容，虽然有共同的指向，但并不是说所有同一文体的教学就拘泥于同一程式。每一篇的教学因具体文章的特点和教师教学个性的不同，会各有所取。教学方法上，试图从文体的淡化和强化的趋向中，发现努力的方向。在